Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в работе с детьми с овз. Коррекционная гимнастика это


Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в раб

Главная > Реферат > для студента > Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в раб

Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в работе с детьми с ОВЗ.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в современной России направлена на обучение ребёнка через его развитие и воспитание. Развитие ребёнка происходит в ходе взаимодействия его со взрослым и представляет собой процесс качественного изменения. Целью деятельности взрослого в ДОУ в качестве педагога является такое взаимодействие с ребёнком, которое способствует формированию его познавательной активности по отношению к окружающему, раскрытию его индивидуальности. Условием реализации такой цели становится использование педагогических технологий.

Современные педагогические технологии- это воздействие педагога на ребёнка в целях воспитания у него гармонии свободы личностного проявления и социокультурной нормы. Среди педагогических технологий, которые применяются в работе с дошкольниками, можно выделить следующие.

Здоровьесберегающие технологии

Технология личностного-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Технология проектной деятельности.

Технология исследовательской деятельности.

Технологии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога».

Информационно-коммуникативные технологии.

В данном учебно-педагогическом пособие остановимся на здоровьесберегающих педагогических технологиях как наиболее актуальных для детей с ОВЗ, в частности, для детей со зрительными нарушениями, имеющими неврологические проблемы.

В основе продуктивного развития детей с ОВЗ находятся ниженазванные здоровьесберегающие технологии.

Медико-профилактические.

Физкультурно-оздоровительные.

Образовательные.

Обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка.

Здоровьесбережения и здоровьеобогощения педагогов.

Сохранения и стимулирования здоровья.

Обучения здоровому образу жизни.

Коррекционные.

Технология активной сенсорно-развивающей среды

Общее образование и воспитание детей с проблемами в развитии возможно только при наличии коррекционно-компенсаторной педагогической работы. Эта работа осуществляется в процессе каждодневных занятий, каждое из которых имеет четкую структуру. В каждое занятие обязательным образом должно быть включено проведение коррекционной гимнастики в качестве технологии сохранения и стимулирования здоровья. Коррекционная гимнастика проводится во время физкультминуток и используется как продолжение целенаправленной коррекционной работы.

Обязательное использование такой гимнастики обусловлено тем, что всем дошкольникам, и, тем более, с проблемами в психомоторном развитии, трудно удерживать активное произвольное внимание из-за особенностей развития нервной системы. В дошкольном возрасте нервные процессы неустойчивы: повышенная возбудимость коры головного мозга и недостаточное внутреннее активное торможение. Во время занятий значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, особенно спины, кисть работающей руки. Минимальное утомление проявляется у детей отвлекаемостью, невнимательным слушанием, разговорами между собой. Это — проявления охранной реакции организма.

Наилучшим способом недопущения или устранения подобных явлений являются физкультминутки, при проведении которых умственная работа чередуется с физической, статическая — с динамической. Гимнастика делается 3-4 минуты и включает в себя несколько упражнений.

Существует несколько видов коррекционной гимнастики.

Виды коррекционной гимнастики

I. Зрительная

Упражнения для тренировки и укрепления глазодвигательных мышц, циркуляции крови.

Упражнения для предотвращения утомления глаз .

II .Двигательная

Коррекционно-развивающие игры

Подвижные игры

Игры на прогулке

4.Пальчиковые игры

Речевая гимнастика

Психоэмоциональная гимнастика

Остановимся подробно на зрительной гимнастике. Цель её выполнения -улучшение зрительного восприятия.

Эффективная методика по снятию зрительного утомления описана американским офтальмологом Бейтсом и носит название «пальминг».

Пальминг-это искусственное затемнение глаз с помощью ладоней. Техника выполнения следующая. Нужно сесть ровно, поставив локти на стол. Разогреваем руки растиранием, кладём пальцы своих тёплых ладоней друг на друга так, чтобы они пересеклись у оснований мизинцев. Складываем ладони в пригорошни и накладываем на лицо так, чтобы их основания лежали на скулах, перекрещенные пальцы- на лбу, основания мизинцев- на переносице. Свет сквозь пальцы не проникает, расслабленные руки не давят ни на части лица, ни на глазные яблоки. Некотрое время моргаем, затем закрываем глаза и погружаемся в темноту, созерцая её. Можно представить что-нибудь приятное.

Вот ещё некотрые упражнения, снимающие напряжение глаз.

Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд ,затем открыть на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.

Выполняется сидя. Быстро моргать в течение 1-2 минут.

Приведём упражнения для укрепления глазодвигательных мышц.

Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5-6 раз с интервалом в 30 секунд.

Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.

Также для зрительной гимнастики мы используем различные зрительные ориентиры, которые размещаем на полу, на стенах, подвешиваем разные подвески к потолку на различной высоте. Постепенно переводим взгляд с одних ориентиров на другие.

Еще одно весьма эффективное упражнение. Ребенок сидит на стуле, голова неподвижна, глаза смотрят перед собой и следят за движущимся зрительным ориентиром, который двигается на расстоянии 1,5 м. Движение — в направлениях право- влево, вверх- вниз, по часовой стрелке и обратно.

Поговорим о. двигательных коррекционно-развивающих играх. Их коррекционные цели включают в себя:

Развитие координации движений рук и глаза, глазомера.

Тренировку цветовосприятия на расстоянии, развитие умения соотносить по цвету, форме, оттенкам.

Развитие ориентировки в большом пространстве на зрительный сигнал.

Развитие точности движений, быстроты реакции.

Развитие предметности восприятия.

Примеры игр:

«Сова» (ориентировка-запоминание «своего места»),

«Спрячься в свой домик» (запоминание цвета, формы),

«Найди пару» (соотнесение по цвету, форме),

«Найди такую же игрушку» (объемные игрушки, карточки с их силуэтными изображениями, парные игрушки),

«Составь цветок» (цвета, оттенки).

Коррекционные цели подвижных игр и игр на прогулке:

Концентрация произвольного внимания детей.

Развитие координации движений, равновесия.

Развитие ритма, согласованности движений.

Развитие быстроты реакции, ловкости.

Развитие глазомера.

Ориентировка в пространстве.

Развитие общей моторики.

Обучение перенесению знаний и умений в новую ситуацию, игру. Примеры игр:

«Кто прыгнет выше?» На различной высоте на нитках висят игрушки, нужно достать их по очереди.

«Точный поворот» Ребенок с завязанными глазами. Нужно встать со стула и пройти в указанном направлении.

«Не замочи ноги» На площадке или в зале нарисован ручеёк. Ребёнок должен перепрыгнуть ручеёк в самом коротком месте.

«Прыгни дальше» На полу расставить 4-6 игрушек (заяц ,лиса) на расстоянии 15 см одна от другой. Прыгнуть вдоль игрушек как можно дальше. Длину шагов определяют по игрушкам (прыгнул дальше зайца, но ближе утки и т. д.)

Отдельная большая группа мануальных двигательных игр- это пальчиковые игры. Это самые первые, древнейшие игры, в которые играют с малышами родители и бабушки с дедушками, няни «всех времен и народов». Это различные потешки и частушки, проговаривание которых сопровождается пассивными, сопряженными и активными движениями рук, кистей, ладоней, пальцев. Они могут быть самой различной тематики. В последние годы в коррекционную пальчиковую гимнастику включается игра с карандашами.

Коррекционные цели пальчиковых игр:

Тренировка тактильного и зрительного восприятия.

Развитие пространственной ориентировки на своей руке.

Развитие подвижности глаз.

Развитие аккомодации.

Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.

Развитие мелкой моторики, функциональных движений кистей.

Создание благоприятного эмоционального фона. Сделаем несколько упражнений с пальцами и с карандашом.

«Ладушки»

«Пальчики здороваются»

«Колечки»

«Замок»

«Семья»

«Мостик» Карандаш удерживается 2-мя пальцами левой и правой руки: мизинцами, указательными или разными.

IIIСледующая группа коррекционной гимнастики — это речевая гимнастика.Упражнения, способствующие активизации и развитию артикуляционных движенийязыка, губ, щек. Они используются как отдельный вид логопедической работы и как игровые моменты.

IVЗавершаем обзор коррекционной гимнастики психоэмоциональнойгимнастикой. Любое физическое движение в психоэмоциональной гимнастикевыражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональными содержанием.Тем самым объединяется деятельность психических функций — мышления, эмоций,движения, — а с помощью комментариев ведущего подключается еще внутреннеевнимание детей к этим процессам.

Например, ребенок не просто выполняет резкие ритмичные махи руками, а представляет себя зайчиком, играющим на барабане в цирке.

Игровое психогимнастическое упражнение продумывается с учетом следующих задач:

Дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения -путем подражательного повторения движений и действий ведущего.

Тренировать ребенка направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их.

В психоэмоциональную гимнастику включается и мимическая: ребенку предлагают выполнить ряд упражнений для мышц лица перед зеркалом: выразить удивление, страх, обиду.

Принципы выполнения упражнений:

Системность и последовательность.

Доступность материала.

Постепенность в увеличении нагрузок как для отдельного упражнения, так и для комплекса в целом.

Учет индивидуальных особенностей (возраст, произвольность поведения, заболевание, его степень, состояние глазных мышц).

Творческий подход (использование игрушек, картинок, игровых ситуаций: в какую сторону убежал заяц?)

Эмоциональность характера выполнения.

Использование педагогом различных видов коррекционной гимнастики как здоровьесберегающей технологии в процессе работы с детьми с ОВЗ- залог высокого уровня здоровья ребёнка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к здоровому образу жизни.

Внимание, только СЕГОДНЯ!

Главная > Реферат > для студента > Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в раб

psychology-msk.ru

Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в раб

Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в работе с детьми с ОВЗ.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в современной России направлена на обучение ребёнка через его развитие и воспитание. Развитие ребёнка происходит в ходе взаимодействия его со взрослым и представляет собой процесс качественного изменения. Целью деятельности взрослого в ДОУ в качестве педагога является такое взаимодействие с ребёнком, которое способствует формированию его познавательной активности по отношению к окружающему, раскрытию его индивидуальности. Условием реализации такой цели становится использование педагогических технологий.

Современные педагогические технологии- это воздействие педагога на ребёнка в целях воспитания у него гармонии свободы личностного проявления и социокультурной нормы. Среди педагогических технологий, которые применяются в работе с дошкольниками, можно выделить следующие.

Здоровьесберегающие технологии

Технология личностного-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Технология проектной деятельности.

Технология исследовательской деятельности.

Технологии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога».

Информационно-коммуникативные технологии.

В данном учебно-педагогическом пособие остановимся на здоровьесберегающих педагогических технологиях как наиболее актуальных для детей с ОВЗ, в частности, для детей со зрительными нарушениями, имеющими неврологические проблемы.

В основе продуктивного развития детей с ОВЗ находятся ниженазванные здоровьесберегающие технологии.

Медико-профилактические.

Физкультурно-оздоровительные.

Образовательные.

Обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка.

Здоровьесбережения и здоровьеобогощения педагогов.

Сохранения и стимулирования здоровья.

Обучения здоровому образу жизни.

Коррекционные.

Технология активной сенсорно-развивающей среды

Общее образование и воспитание детей с проблемами в развитии возможно только при наличии коррекционно-компенсаторной педагогической работы. Эта работа осуществляется в процессе каждодневных занятий, каждое из которых имеет четкую структуру. В каждое занятие обязательным образом должно быть включено проведение коррекционной гимнастики в качестве технологии сохранения и стимулирования здоровья. Коррекционная гимнастика проводится во время физкультминуток и используется как продолжение целенаправленной коррекционной работы.

Обязательное использование такой гимнастики обусловлено тем, что всем дошкольникам, и, тем более, с проблемами в психомоторном развитии, трудно удерживать активное произвольное внимание из-за особенностей развития нервной системы. В дошкольном возрасте нервные процессы неустойчивы: повышенная возбудимость коры головного мозга и недостаточное внутреннее активное торможение. Во время занятий значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, особенно спины, кисть работающей руки. Минимальное утомление проявляется у детей отвлекаемостью, невнимательным слушанием, разговорами между собой. Это — проявления охранной реакции организма.

Наилучшим способом недопущения или устранения подобных явлений являются физкультминутки, при проведении которых умственная работа чередуется с физической, статическая — с динамической. Гимнастика делается 3-4 минуты и включает в себя несколько упражнений.

Существует несколько видов коррекционной гимнастики.

Виды коррекционной гимнастики

I. Зрительная

Упражнения для тренировки и укрепления глазодвигательных мышц, циркуляции крови.

Упражнения для предотвращения утомления глаз .

II .Двигательная

Коррекционно-развивающие игры

Подвижные игры

Игры на прогулке

4.Пальчиковые игры

Речевая гимнастика

Психоэмоциональная гимнастика

Остановимся подробно на зрительной гимнастике. Цель её выполнения -улучшение зрительного восприятия.

Эффективная методика по снятию зрительного утомления описана американским офтальмологом Бейтсом и носит название «пальминг».

Пальминг-это искусственное затемнение глаз с помощью ладоней. Техника выполнения следующая. Нужно сесть ровно, поставив локти на стол. Разогреваем руки растиранием, кладём пальцы своих тёплых ладоней друг на друга так, чтобы они пересеклись у оснований мизинцев. Складываем ладони в пригорошни и накладываем на лицо так, чтобы их основания лежали на скулах, перекрещенные пальцы- на лбу, основания мизинцев- на переносице. Свет сквозь пальцы не проникает, расслабленные руки не давят ни на части лица, ни на глазные яблоки. Некотрое время моргаем, затем закрываем глаза и погружаемся в темноту, созерцая её. Можно представить что-нибудь приятное.

Вот ещё некотрые упражнения, снимающие напряжение глаз.

Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд ,затем открыть на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.

Выполняется сидя. Быстро моргать в течение 1-2 минут.

Приведём упражнения для укрепления глазодвигательных мышц.

Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5-6 раз с интервалом в 30 секунд.

Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.

Также для зрительной гимнастики мы используем различные зрительные ориентиры, которые размещаем на полу, на стенах, подвешиваем разные подвески к потолку на различной высоте. Постепенно переводим взгляд с одних ориентиров на другие.

Еще одно весьма эффективное упражнение. Ребенок сидит на стуле, голова неподвижна, глаза смотрят перед собой и следят за движущимся зрительным ориентиром, который двигается на расстоянии 1,5 м. Движение — в направлениях право- влево, вверх- вниз, по часовой стрелке и обратно.

Поговорим о. двигательных коррекционно-развивающих играх. Их коррекционные цели включают в себя:

Развитие координации движений рук и глаза, глазомера.

Тренировку цветовосприятия на расстоянии, развитие умения соотносить по цвету, форме, оттенкам.

Развитие ориентировки в большом пространстве на зрительный сигнал.

Развитие точности движений, быстроты реакции.

Развитие предметности восприятия.

Примеры игр:

«Сова» (ориентировка-запоминание «своего места»),

«Спрячься в свой домик» (запоминание цвета, формы),

«Найди пару» (соотнесение по цвету, форме),

«Найди такую же игрушку» (объемные игрушки, карточки с их силуэтными изображениями, парные игрушки),

«Составь цветок» (цвета, оттенки).

Коррекционные цели подвижных игр и игр на прогулке:

Концентрация произвольного внимания детей.

Развитие координации движений, равновесия.

Развитие ритма, согласованности движений.

Развитие быстроты реакции, ловкости.

Развитие глазомера.

Ориентировка в пространстве.

Развитие общей моторики.

Обучение перенесению знаний и умений в новую ситуацию, игру. Примеры игр:

«Кто прыгнет выше?» На различной высоте на нитках висят игрушки, нужно достать их по очереди.

«Точный поворот» Ребенок с завязанными глазами. Нужно встать со стула и пройти в указанном направлении.

«Не замочи ноги» На площадке или в зале нарисован ручеёк. Ребёнок должен перепрыгнуть ручеёк в самом коротком месте.

«Прыгни дальше» На полу расставить 4-6 игрушек (заяц ,лиса) на расстоянии 15 см одна от другой. Прыгнуть вдоль игрушек как можно дальше. Длину шагов определяют по игрушкам (прыгнул дальше зайца, но ближе утки и т. д.)

Отдельная большая группа мануальных двигательных игр- это пальчиковые игры. Это самые первые, древнейшие игры, в которые играют с малышами родители и бабушки с дедушками, няни «всех времен и народов». Это различные потешки и частушки, проговаривание которых сопровождается пассивными, сопряженными и активными движениями рук, кистей, ладоней, пальцев. Они могут быть самой различной тематики. В последние годы в коррекционную пальчиковую гимнастику включается игра с карандашами.

Коррекционные цели пальчиковых игр:

Тренировка тактильного и зрительного восприятия.

Развитие пространственной ориентировки на своей руке.

Развитие подвижности глаз.

Развитие аккомодации.

Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.

Развитие мелкой моторики, функциональных движений кистей.

Создание благоприятного эмоционального фона. Сделаем несколько упражнений с пальцами и с карандашом.

«Ладушки»

«Пальчики здороваются»

«Колечки»

«Замок»

«Семья»

«Мостик» Карандаш удерживается 2-мя пальцами левой и правой руки: мизинцами, указательными или разными.

IIIСледующая группа коррекционной гимнастики — это речевая гимнастика.Упражнения, способствующие активизации и развитию артикуляционных движенийязыка, губ, щек. Они используются как отдельный вид логопедической работы и как игровые моменты.

IVЗавершаем обзор коррекционной гимнастики психоэмоциональнойгимнастикой. Любое физическое движение в психоэмоциональной гимнастикевыражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональными содержанием.Тем самым объединяется деятельность психических функций — мышления, эмоций,движения, — а с помощью комментариев ведущего подключается еще внутреннеевнимание детей к этим процессам.

Например, ребенок не просто выполняет резкие ритмичные махи руками, а представляет себя зайчиком, играющим на барабане в цирке.

Игровое психогимнастическое упражнение продумывается с учетом следующих задач:

Дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения -путем подражательного повторения движений и действий ведущего.

Тренировать ребенка направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их.

В психоэмоциональную гимнастику включается и мимическая: ребенку предлагают выполнить ряд упражнений для мышц лица перед зеркалом: выразить удивление, страх, обиду.

Принципы выполнения упражнений:

Системность и последовательность.

Доступность материала.

Постепенность в увеличении нагрузок как для отдельного упражнения, так и для комплекса в целом.

Учет индивидуальных особенностей (возраст, произвольность поведения, заболевание, его степень, состояние глазных мышц).

Творческий подход (использование игрушек, картинок, игровых ситуаций: в какую сторону убежал заяц?)

Эмоциональность характера выполнения.

Использование педагогом различных видов коррекционной гимнастики как здоровьесберегающей технологии в процессе работы с детьми с ОВЗ- залог высокого уровня здоровья ребёнка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к здоровому образу жизни.

Главная > Школьнику > 10 класс > Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в раб

aret.ru

Методические рекомендации по корригирующей гимнастике для коррекционных школ VIII вида.

Составитель:Титарева Евгения Владимировна.

Учитель физкультуры.

Методические рекомендации по проведению корригирующей гимнастики в коррекционной школе восьмого вида.

В настоящее время в Российской Федерации 1,6 млн. детей относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании и социальном воспитании, отвечающих их потребностями. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.

Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70–75% являются инвалидами.

Органическое поражение центральной нервной системы обуславливает сложные дефекты психического и физического развития ребенка. Недостаток интеллектуального развития затрудняет ориентировку в пространстве, освоение двигательных навыков, ведет к значительному снижению двигательной активности, а следовательно, к дисгармоничному развитию мускулатуры детей. У них часто наблюдается слабокоординированное выполнение таких простых движений, какими являются ходьба и бег. Неумение выполнять двигательные действия на хорошем техническом уровне ведет, естественно, к отсутствию интереса учащихся к урокам физической культуры.

У 60% школьников с нарушениями интеллекта в возрасте от 7 до 16 лет процесс воспроизведения отдельных параметров движений, в том числе силы и точности, происходит успешнее, чем амплитуда ориентировки в пространстве. Учащиеся легче запоминают упражнения несложные в координационном отношении, и затрудняются при появлении более трудных движений. При построении коррекционного воздействия я учитывал следующие моменты:

• Организация и содержание коррекционно-педагогического воздействия должны ориентироваться на возрастные и индивидуальные особенности и возможности учащихся;

• Необходим системный подход к реализации задач физического воспитания и физического развития на каждом году обучения;

• Восстановление нарушенных двигательных функций у умственно отсталых детей должно идти по пути перевода нарушенного развития на сохранные вышележащие уровни, в частности на смысловой уровень организации движения;

• Должны быть сформированы мотивационные установки к владению двигательными упражнениями;

• Необходимо использовать специальные упражнения, направленные на формирование двигательных качеств.

Занятия имеют как воспитательные, так и образовательные задачи. Корригирующая гимнастика должна быть тесно связана с программой по физической культуре. Помимо специальных упражнений обязательно должны включаться подвижные игры с элементами изучаемого материала на уроках физической культуры (гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры).

В процессе коррекционного воздействия ставятся как общие, так и индивидуальные задачи. Общие задачи предполагают развитие общих движений, а так же коррекцию познавательной деятельности учащихся. Они решаются на занятиях по физическому воспитанию и в системе дополнительного образования. Индивидуальные задачи учитывают особенности развития двигательной сферы у каждого ученика и индивидуальные личностные качества. Занятия носят по преимуществу игровой характер; выбор средств воздействия регламентируется отношением ребенка к процессу овладения движением. В ходе занятий используется элементы соревнования. Дети привлекаются к определению результатов работы, что способствует формированию их активной позиции.

Для реабилитации детей, страдающих, помимо основного заболевания, дефектами позвоночника применяются специальные корригирующие гимнастические упражнения двух типов - симметричные и ассиметричные. К первым относятся те упражнения, при которых сохраняется срединное положение позвоночного столба. Они не приводят к развитию противоискривлений. Их преимущество в относительно простой методике проведения и подбора.

Ассиметричные корригирующие упражнения позволяют сконцентрировать их лечебные действия на данном участке позвоночного столба (шейном, грудном, поясничном).

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ №1

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ НАВЫКА ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ.

1. Принять правильную осанку стоя у стены или гимнастической стенки. Затылок, лопатки, ягодичная область, икроножные мышцы и пятки должны касаться стены.

2. Принять правильную осанку у стены, отойти от стены на один-два шага, сохраняя правильную осанку.

3. Принять правильную осанку спины, сделать два шага вперед, присесть, встать. Вновь принять правильную осанку.

4. Стоя у гимнастической стенки принять правильную осанку, подняться на носки, удержать это положение 3-4 секунды.

5. Предыдущее упражнение, но без гимнастической стенки.

6. Принять правильную осанку, присесть, разводя колени, сохраняя прямое положение головы и позвоночного столба, медленно встать принять И.П.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ №2

УПРАЖНЕНИЯ ИГРОВОГО ХАРАКТЕРА С КРУГОВОЙ ВЕРЕВКОЙ

1.И.П. - встать лицом в круг, руки с веревкой внизу. По команде учителя руки с веревкой поднять вверх правую (левую) ногу отставить на носок назад-вдох, вернуться в и.п.- выдох.

2.И.П. - то же. Перебирая руками веревку, передавать ее вправо (влево) по кругу(по два раза в каждую сторону). Следить за пра- вильным положением спины.

З.И.П. - то же, руки вверху с веревкой. На счет 1-2 наклониться вперед, положить веревку на пол - выдох, 'вернуться в и.п.

4.И.П. - то же. Опустить веревку вниз до уровня бедер. По команде учителя перешагнуть веревку поочередно правой и левой ногой, встать руки с веревкой сзади. Также по команде перешагнуть правой и левой назад. Дыхание произвольное.

5.И.П. - встать лицом в круг, руки внизу. По команде учителя присесть - колени в сторону, руки с веревкой вперед - вверх (вдох), вернуться в и.п. (выдох).

6.И.П.- то же, руки с веревкой вверху. На счет 1 - левую (правую; ногу вперед. На счет 2-3 - наклон вперед, левую(правую) ногу назад, прогнуться "Ласточка", 4-5 - держать,6 - и.п. Дыхание произвольное.

7.И.П.- то же. Веревка на полу. Встать на веревку, руки на пояс -Восемь прыжков на обеих ногах - вправо, 8 - влево.

Учитель должен отмечать детей, сделавших эти упражнения четко, красиво, с большим вниманием.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ №3

УПРАЖНЕНИЯ С ГИМНАСТИЧЕСКОЙ ПАЛКОЙ

1. И.П. - ноги вместе, палка внизу.

На счет 1 - левую(правую) ногу назад на носок, палку вверх-вдох. На счет 2 - и.п. - выдох.

2. И.П. - палку на шею.

На счет 1-2 - палку назад,3-4 - и.п. Дыхание произвольное.

3. И.П. - хватом за конец двумя руками палку вверх.

На счет 1 - медленный наклон назад.

На счет 2 - и.п. (выдох).

4.И.П. – стойка – ноги врозь, палку вниз.

На счет 1 - наклон влево,левый конец к правому плечу, палку вверх - вдох.

На счет 2 - и.п. (выдох).

5. И.П. - стойка ноги врозь, палку назад - вниз.

На счет 1 - наклон вперед, палку отвести как можно больше назад- выдох.

На счет 2 - И.П. (вдох).

6. И.П. - ноги вместе, палка внизу.

На счет 1 – выпад правой ногой в сторону – палка – вверх.

На счет 2 - наклон вперед, палку на лопатки.

На счет 3 - выпад левой ногой в сторону, палка вверх.

На счет 4 - и.п. Дыхание произвольное.

7. Подскоки с одновременным движением рук вверх с палкой.

Повторить 8-10 раз.

В заключении подготовительного этапа проводится разминочный бег с правильным положением спины, бег с захлестыванием голеней и ходьба с правильной осанкой.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ №4

1. И.П.- лежа на спине прижать поясницу, слегка втянуть в себя живот (дыхание не задерживать), приподнять обе ноги на угол около 30 градусов, удерживать их на весу 5-7 секунд, вернуться в и.п. Дыхание произвольное, не натуживаться.

2. И.П. - то же. Принять поясницу, приподнять обе ноги над полом, скрещивать выпрямленные ноги в горизонтальной плоскости "ножницы". Одно упражнение - восемь движений ногами. Вернуться в и.п.

3. И.П. - то же. Прижать поясницу, приподнять обе ноги и делать круговые движения выпрямленными ногами "внутрь".Одно упражнение - 8 движений ногами. Вернуться в и.п.

4. И.П. - то же. То же упражнение, но круговые движения ногами "наружу". Одно упражнение - 8 движений ногами. Вернуться в и.п.

5.И.П. - то же. Прижать поясницу, приподнять обе ноги над полом, делать движение, имитирующее езду на велосипеде. Одно упражнение

- 8 движений ногами. Вернуться в и.п.

6. И.П. - то же. Перейти из положения лежа в положение сидя, сохраняя правильное положение спины.

7. И.П. - то же. Руки на пояс. Приподнять туловище (присесть),задержав туловище в положении 30 градусов от горизонтали на 5 секунд.

8. И.П. - лечь на живот. Приподнять поочередно правую и левую ноги, удерживая на весу по 5 секунд.

9. И.П. - лежа на животе, подбородок на руки. Отвести руки назад и приподнять ноги "рыбка". Удержать 5 секунд.

10. И.П. - лечь на живот. Имитировать руками плавание стилем "брасс".

11. И.П. - то же. Руки взять в замок. Подтянуться руками внизу и за голову, втянуть живот, приподнять туловище над полом, удержав 5 секунд.

12. И.П. - лежа на правом боку, правая рука под щекой, левая над собой, удерживая тело в этом положении, приподнять и опустить левую ногу. То же лежа на левом боку.

13. И.П. - лечь на правый бок. Приподнять обе прямые ноги, удерживая их на весу на 3-4 счета, медленно опустить их в и.п. То же на левом боку.

14. И.П. - лежа на спине, ноги согнуты в коленях, сделать вдох и медленно поднять таз (полумостик), на выдохе опуститься в и.п.

15. И.П. - упор стоя на коленях и руках. Поочередное поднимание прямых ног.

16. И.П. - стоя. "Замочек" - завести руку за голову, вторую за лопатки. Применять несколько раз, меняя положение рук.

Методические рекомендации к выполнению основного комплекса упражнений. Желательно весь комплекс упражнений сопровождать под магнитофонную запись, с медленной, спокойной музыкой.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ №5

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С МЯЧАМИ.

1. Бросить мяч вверх, хлопнуть в ладони за спиной и поймать мяч.

2. Бросить мяч вверх, повернуться кругом и поймать мяч.

3. Бросить мяч вверх, сесть, скрестив ноги и поймать мяч.

4. Из приседа бросить мяч вверх, прыжок вверх и поймать мяч.

5. Приподнять правую ногу, слегка вытянув ее вперед и бросить мя левой рукой о землю (пол), так, чтобы он пролетел над правой ногой. Затем поймать отскочивший мяч справа, не отпуская ноги Сделать то же упражнение, приподняв левую ногу и бросить мяч правой рукой.

ПРИМЕЧАНИЕ: каждое упражнение играющий вначале повторяет по одному разу и последовательно одно за другим. На каждое упражнение допускается по две попытки.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ №6

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ГРУДНОМ КЕФОЗЕ

1. И. П.:руки перед грудью, отведения с силой рук в стороны до сближения лопаток.

2. О.с.- руки в стороны, медленные напряженные повороты рук ладонями вперед-вверх-назад и обратно.

3. Руки за спину: правая (левая) сверху над лопатками, левая (правая) снизу под лопатками, соединить кисти.

4. Из стойки на коленях, наклоны назад, касаясь руками пяток, наклоны вправо(влево),доставая правой(левой) рукой пятку левой (правой) ноги.

5. Сидя на пятках, руки к плечам, наклоны назад, прогибаясь

в грудной части позвоночника.

6. Из стойки на коленях – руки на поясе, наклон назад, прогибаясь.

7.Из стоики на правой (левой) ноге, захватив левую (правую) ступню, сгибать ногу в колене, оттягивая ее вверх-назад.

8.Из положения лежа движение "В мост".

Детям, имеющим крыловидные лопатки, а также сведенные вперед плечи, рекомендуется проводить легкий бег вперед с попеременными круговыми движениями руками в боковой плоскости, слегка соединяя нижние углы лопаток и напрягая межлопаточные мышцы (живот не расслаблять ).

При склонности к ассиметричному положению плечевого пояса, очень полезны разнообразные симметричные упражнения: повороты, волнообразные движения, взмахи, общеразвивающие упражнения.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ №7

1. Упражнения с мешочками на голове:

И.П. - о.с. На счет 1-3 - подняться на носочки, руки вверх. 4 - И.П.

Необходимо удержать ровное положение туловища.

2. И.П. - стоя, ноги вместе, руки на пояс.1 - сесть на носочки.2 - И.П. и т.д.

Стараться сохранить прямое положение спины.

3. И.П. - то же. На счет 1-3 - сидеть на носочках, руки вперед. 4 - И.П.

Стараться удержать равновесие и сохранить прямое положение спины.

4.И.П. - сидя на носочках, руки к плечам. На счет 1-4 круговые движения руками вперед. На счет 1-4 круговые движения руками назад. Стараться удержать равновесие и сохранить прямое положение спины.

5. Упражнения с мешочками на голове: И.П. - стоя, ноги врозь пошире, руки в "замок" за голову. 1 - наклон туловища вперед.2 - И.П. и т.д. (5-6 раз) Стараться не уронить мешочек с головы.

6. И.П. - сидя, руки в упор сзади, ноги вместе, мешочек на голове. 1 - опустить на локти туловище. 2 - И.П. и т.д. (5-6 раз) Следить за правильным положением спины в И.П.

7.И.П. - то же, но ноги согнуты. 1 - упор на локти с одновременным выпрямлением ног, не касаясь пола.2 - И.П. и т.д. (5-5 раз) Ноги выпрямлять не высоко.

8.И.П. - то же, но с удержанием прямых ног не касаясь пола. (3-4 раза) Следить, чтобы в процессе выполнения упражнения сохранялось прямое положение ног, носочки тянуть.

КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ №8

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

  1. «Подуй на одуванчик,

Как дует этот мальчик

Подуй, подуй сильнее

И станешь здоровее»

И.п. – о.с. Глубокий вдох, длительный выдох.

2. «Обхвачу себя руками,

Очень крепко, очень сильно,

И потопаю ногами,

Согревайся, Чипполино»

И.п.- руки в стороны, ладони вперед – вдох,

Обхватить себя руками за плечи – выдох, при выдохе сказать «Ух»

3.Упражнение «Трубач»

И.п. – о.с. Глубокий вдох, на выдохе произнести:

«Ту-ру-ру, бу-бу-бу!

Подудим в свою трубу!»

4. Упражнение «Жук»

И.п. – сед, скрестив руки на груди, опусти голову. На 1 – руки в сторону, расправив плечи, голову держать прямо – вдох, произнося «жжж» - выдох.

«ЖЖ-у, - сказал крылатый жук,

Посижу и пожужжу».

5. И.п. – о.с. Голова прямо – вдох, поворот головы – выдох.

«Подуем на плечо, подуем на другое.

Нас солнце горячо пекло дневной порою.

Подуем на живот, как трубка станет рот.

Ну, а теперь на облака и остановимся пока.

Потом повторим все опять: раз, два, три, четыре, пять.»

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР.

1. Необходимо строго придерживаться принципа постепенного наращивания нагрузки по мере адаптации ССС, и улучшения тренированности организма, начиная с простых и легких игр.

2. Необходимо стимулировать двигательную активность детей введением в игру эстафет, элементов соревнования, игр, вызывающих яркие положительные эмоции, например, путем привлечения образов сказочных героев, образов животных, проводить игры с обручами, скакалками, мячами, палками, использовать и специальное оборудование (гимнастические стенки и скамейки).

3. Для того, чтобы каждая игра становилась потребностью, нужно чтобы она отражала близкую и понятную ребенку действительность, лучше отраженную в сказочной форме, учитывая возраст детей и уровень их развития. Очень помогает такому восприятию созданные художником картинки - многофигурные животные композиции, отражающие содержание игры. Дети знакомятся с ними перед проведением игры в самом начале ее разучивания, а также во время дополнительных разъяснений в процессе во время проведения игры. Такая методика способствует более быстрому пониманию стоящих в игре задач, их решению.

Для лучшего эмоционального подъема использовать игры с музыкальным сопровождением.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА ЗАНЯТИЯХ КОРРЕГИРУЮЩЕЙ ГИМНАСТИКИ

«Шишки, жёлуди, орехи»

Подготовка. Игроки образуют круг, в середине которого становится водящий, а остальные, разбившись по тройкам, встают один за другим лицом к центру (первый номер - в трёх-четырёх шагах от водящего). Руководитель даёт всем играющим названия: первые в тройках "шишки", вторые "жёлуди", третьи "орехи".

Содержание игры. По сигналу водящий громко произносит, например: "Орехи". Все играющие, названные "орехами", должны поменяться местами, а водящий стремится стать на любое освободившееся место. Если ему это удаётся, то игрок, оставшийся без места, становится водящим. Если водящий скажет "жёлуди", меняются местами стоящие в тройках вторыми, если "шишки" - стоящие в тройках первыми. Когда игра освоена, водящему можно вызывать двух или даже трёх игроков в тройках, например: "шишки, орехи". Вызванные также должны поменяться местами.

Побеждают игроки, которые ни разу не были водящими.

Правила игры: 1. Вызванным запрещается оставаться на месте. 3. Игроки не могут перебегать в какую-либо другую тройку (в противном случае игрок становится водящим).

Игра "Кто устойчивее".

На расстоянии 50 см друг от друга на полу рисуют два круга диаметром 25 см. Два игрока становятся на левой ноге в своем кругу и стараются правой ногой сдвинуть своего противника с места. Проигрывает тот, кто не устоял и правой ногой коснулся пола.

Игра "Пройди - не ошибись".

Дети сидят на скамье, на полу начерчена линия. Игра имеет несколько вариантов:

1.Каждый ив играющих должен пройти вперед по линии, ставя пятку к носку, впереди стоящей ноги. И обратно пройти по черте спиной назад, ставя носок к пятке.

2.Играющий должен пройти по гимнастической доске, перешагивая через положенные на пути предметы (большой мяч, коробка).

Все упражнения проводятся сначала с открытыми, а затем с закрытыми глазами. Выигрывает тот, кто четко проделал все упражнения с закрытыми глазами. При этом детей поддерживает преподаватель.

Игра "Удержись".

Двое детей в положении приседа. Прыгая на носках, стараются сбить противника плечом и заставить его потерять равновесие -сесть. Кто первым сядет, выбывает из игры, а в игру включается другое и снова играют на "победителя".

Игра " Тачки".

Игроки выстраиваются в две параллельные друг другу шеренги -вторая - лицом в затылок первой. Дети из первой - становятся на четвереньки (руки выпрямлены, кистями опираются об пол, ноги слегка расставлены). Стоящие за ними во второй - захватывают впереди стоящих за щиколотки ног. По сигналу учителя каждая пара начинает передвигаться вперед, стараясь первой достигнуть финишной черты. Между парами проводится соревнование на качество и быстроте выполнения задания.

Эстафета

Группа делится на две команды, стоящих колоннами на расстоянии: 3-4 шага друг от друга. Напротив каждой команды ставится гимнастическая скамейка, кладется два гимнастических мата, расположенных в длину и далее ставятся на пол два обруча. По центру ближних матов той и другой команды устанавливается гимнастическая скамейка. По сигналу учителя первые в колоннах ложатся животом на скамейку и подтягивая себя при помощи рук преодолевают ее, ложатся на мат, перелезают через скамейку, далее мальчики - ползут на животе при помощи рук и ног по матам, девочки на четвереньках. Пролезают в обручи, касаются рукой стены и бегом возвращаются в свои команды. И так повторяют каждый участник. Выигрывает команда, чей игрок пришел раньше к финишной черте.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте.- М.: Медицина, 1990.-192с.

2. Вайнруб Е. М., Волощук А.С. Гигиена обучения и воспитания детей с нарушениями осанки и больных сколиозом. Библиотека практического врача.-К.: Гигиена здоровья, 1988.-120с.

3. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 109с.

4. Герцен Г.И. Лобенко А.А. Реабилитация детей с поражением опорно-двигательного аппарата в санаторно-курортных условиях. - М.: - Медицина, 1991 - 272 с.

5. Дубровский В.И. Лечебная физкультура. - М.: Владос,1999.-607с.

6. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 160 с. Подробнее.

6. Курпан Ю.И., Талабум Е.А. Физкультура формирующая осанку.- М.: Физкультура и спорт, 1990.- 32.

7. Малыгина В.И. Нагрузочное тестирование в оценке реабилитационного потенциала: Методическое пособие.- Симферополь, 2004.-54с.

8. Приходько В.С., Пархоменко Л.К. Лечебная физкультура в клинике детских болезней. - Киев: Здоров'я, 1981 - 215 с.

9. Сермиев Б.В., Атаев А.К. Мерлен А.В. Физическое воспитание в семье. - К.: Здоров'я, 1986. - 259 с.

10. Спортивная медицина, лечебная физкультура массаж. Под редакцией Попова С.Н. - М.: 1985. -280 c.

11. Спекторов В. Б. Подвижные и спортивные игры на курортах и в санаториях. - Киев. Здоров'я, 1987 - 95 с.

12. Сравочник по детской лечебной физкультуре (под редакцией М.И. Фонарева) - Л.: Медицтна, 1983 - 360 с.

13. Физическая реабилитация. Под ред. С.Н. Попова. (Учебник для академий и институтов ФК) - Ростов - на - Дону.: Феникс, 2004. - 608 с.

14. Хамзин Х. Сохранить осанку - сберечь здоровье Знание, - 1993. - №1 - 96 с.

15. Шеина А.Н. О совместимости и несовместимости физиотерапевтических факторов и процедур. Вопр. Курортол. - 1987. - №3. - с. 60.

16. Штеренгерц А. Е, Лечебная физкультура и массаж при заболеваниях и травмах нервной системы у детей. - К.: Здоров'я,, 1989. - 192 с.

kopilkaurokov.ru

Коррекционная гимнастика

В ноябре месяце, я провела  сравнительную диагностику, у данных детей наметились следующие изменения:

  • намного улучшилась координация движений.
  • Увеличилась амплитуда движений (махи рук, ног, повороты туловища, наклоны).
  • Дети спокойно стали относиться к своим неудачам, могли сделать элементарный самоанализ причин неудачи.
  • Легче стали выполнять упражнения сами.
  • Повысился эмоциональный тонус, появилось желание заниматься на физкультурных занятиях.

В марте месяце по итогам диагностики данные дети сравнялись по освоению выполнения движений со всеми  детьми в группе. У всех детей, как  в средней, так и в старшей  группе, наблюдается:

  • устойчивая и положительная мотивация и интерес к физической и познавательной деятельности.
  • Успешное формирование навыков основных движений, их согласованность, качественность.
  • Овладение выразительными движениями, пластикой, координацией.
  • Осуществление тесной связи между занятиями физической культуры с другими видами деятельности.

ПСИХОКОРРРЕГИРУЮЩАЯ  ГИМНАСТИКА, ДЛЯ ПРАКТИКИ 

 

«Тёплый дождь» 

               Основная часть  упражнения                                                 

И.п. – руки за спину, ноги вместе

1-2 – вынести вперёд  руки, хлопок

3-4 -  спрятать рук 

 

 

                             Упражнение  «Красочная радуга»

И.п. – ноги на ширине плеч, руки в стороны,    ладони вверх                            

     1- наклон туловища вправо, левую руку через  голову опустить на правую руку

2 – И.п. то же в левую сторону.  

 

 

  

                               Упражнение  « Растения оживают»

И.п. – ноги вместе, руки вдоль  туловища, голова опущена.

1 – поднять прямые  руки перед собой вверх, посмотреть  вверх, посмотреть вверх.

2 – И.п.

То же на 3-4. 

 

 

                      Упражнение  « Полет птиц».

И.п. – основная стойка, руки внизу.

1 – руки в стороны.

2 – присесть

3 – подняться

4 – и.п. 

 

 

                          Упражнение  « Звери просыпаются».

И.п. – Сидя на пятках, руки согнуты в локтях, опущены на пол, голова положена на кисти рук.

1 – приподнять голову

2 -  руки выпрямить

3 – стоя на четвереньках, подтянуться вперёд, прогнуть поясницу.  

 

 

                              Упражнения  « Лёжа на траве»

И.п. – лёжа на животе, опереться  на локти, подбородок держать  ладонями.

1 – согнуть правую  ногу, повернуть вперёд голову, посмотреть  на ногу.

2 – И.п. То же в  левую сторону.

Заключительная  часть : возвращаемся домой, садимся в ракеты ( дети садятся по – турецки, закрыв глаза, идёт обратный счёт до 0). 

 

Комплекс общеукрепляющих  упражнений.                                                               

 Аэробика для зверят.     

 В старину говорили  «Здоровье приходит золотниками,  а уходит пудами». Это значит, что стать здоровым можно постепенно, а вот потерять здоровье можно сразу.

 А вы знаете, что  зверята занимаются физкультурой?      

 Чтобы сильным стать  и ловким приступаем к тренировке.  

                                            «Гусята»

  1. Гуси шеи длинные вытянули, лапы красные растопырили. Крыльями машут, клювы раскрывают.

 

     И.п. -  основная стойка: повороты туловища со взмахом руками (6р)  

 

 

                                                                        «Собачки»

  1. Пёс бегает с шестом, машет в воздухе хвостом.

 

    И.п. – упор стоя на коленях:  энергичные повороты туловища со взмахом. 

 

 

                               « Рачки»

  1. Рак залез на самокат, все вперёд, а он- назад.

И.п. – стойка на руках:  движение на руках и ногах назад. (2р) 

 

 

                                                                              « Обезьянки»     

4.  Лучшие качели – гибкие лианы, это с колыбели знают обезьяны.      

 И.п. – лёжа на  животе: приподнять верхнюю часть  туловища и ног, движение «лодочка».                повтор 5р, чередов. 2р. с упражн. на расслабление.      

 

 

  

                                      « Медвежата»

5. Мишка на велосипеде  мчится к финишу – к победе.       

 И.п. – лёжа на  спине: имитация езды на велосипеде. Повтор 8-10р.   

 

 

                                                                           «Цапля»     

6.  Очень трудно так стоять           

 Ногу на пол не  спускать           

 И не падать, не качаться,            

 За соседа не держаться.       

 И.п. -  стойка на одной ноге, руки стороны: держать равновесие. Повтор 3р х 30сек 

 

 

                                               «Тигрята»

  1. Тигр прыгнул дальше всех.

Вот невиданный успех.

И.п. – основная стойка, руки на поясе: прыжки с продвижением вперёд. Повтор. 2р. в чередовании с ходьбой.

stud24.ru

Творческий отчет Коррекционная гимнастика в физкультминутках для обучения детей с ОНР

Творческий отчет «Коррекционная гимнастика в физкультминутках для обучения детей с ОНР»

В 2008 году мы выпустили детей в школу. При обследовании в конце учебного года в подготовительной группе мы выяснили, что все дети не плохо подготовлены к школе: у всех поставлены звуки, речь внятная, предложения строятся грамматически правильно, умеют составлять рассказ, сформирован словарь, развито логическое мышление, мелкая моторика рук, координация движений. По всем разделам при обследовании у нас были не плохие результаты: от 90 % до 98 %.

В 2009 году мы приняли новых детей. Обследуя их в начале учебного года, мы выявили, что у них нарушено звукопроизношение, бедность словаря, не сформированность грамматической стороны речи, характерны существенные нарушения в развитии познавательных процессов, слабое абстрактное логическое мышление, значительно нарушены координация движения, мелкая моторика рук. Чтобы устранить все эти недостатки, подготовить детей к школе мы стали работать над мелкой моторикой рук.

Профессор Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжёлые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточное сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или в меньшей степени оказываются нарушенными произношения и различение звуков, не достаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки, словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связанная речь. Такое системное нарушение получило название «Общее недоразвитие речи» /ОНР/.

По своему клиническому составу категория объединяет разных детей. Так, по данным Е.М. Мастюковой, среди них можно выделить три основные группы.

- так называемый несложный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими дисфункциями», такими, как недостаточное регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и п.р.; у детей наблюдается некоторое эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.

- осложнённый вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таки, как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдромы двигательны растройств и п.р. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность нарушения отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная неловкость и т.д.

- грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е. Левиной определить три уровня речевого развития этих детей:

1. Уровень речевого развития, характеризуемый в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи». Характерной особенностью детей с I уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражанием слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые и признаки и действия, совершаемые с ними. Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребёнок вынужден прибегать к активному использованию паралингвистических /т.е. неязыковых/ средств -жестов, мимики, интонации. Однако даже эти аморфные звукокомплекты и слова с трудом объединяются в некоторое подобие лепетной фразы.

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание даже некоторых простых предлогов, грамматических категорий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Обобщая всё выше сказанное , можно сделать вывод, что речь детей на I уровне малопонятно для окружающих и имеет жёсткую ситуативную привязанность.

2. Уровень речевого развития определяется в литературе как «начатки общеупотребительной речи». По сравнению с предыдущем уровнем наблюдается заметное улучшение состояние словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объём употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д. Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлечённых понятий, системы синонимов и антонимов. Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятным из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов.

3. Уровень речевого развития характеризуется развёрнутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространённых а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структур? может нарушаться. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок связанных с изменением слов по грамматическим категориям, рода, числа падежа, лица, времени. Однако, специально направленные задании позволяют выявить трудности в употребление существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных прилагательных, и числительных в косвенных падежах. Ребёнок с общи недоразвитием речи третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространённым словообразовательным моделям. Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлечённым значением, а также слов с переносным

значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание таких частей тела как локоть, переносится, ноздри, веки. У ребёнка с третьим уровнем речевого развития операции

звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

В нашей группе 14 человек с диагнозом ОНР, II — III уровень. В ходе обследования (см. Приложение) мы выявили, что дети отстают в развитии по всем разделам программы: нарушение звукопроизношение, бедность словаря, не сформированность грамматической стороны речи, существенные нарушения в развитии познавательных процессов, слабое абстрактное мышление и значительное нарушение координации движений. Некоторые дети были замкнуты, с повышенной чувствительностью, крайне неустойчивым вниманием, с

трудом понимали обращенную к ним речь, плохо вступали в контакт, не знали название окружающих предметов. Поэтому при определении общеобразовательных задач в средней группе мы учитываем реальные знания, умения и навыки, и как правило, решаем задачи несоответствующей возрастной группы, а лишь группы предшествующего возраста. Это обусловлено разными причинами, в частности нарушение моторики. У многих детей этой группы нарушение моторики, как общей, так и мелкой, ярко выражены.

Развитию мелки мышц рук в научной литературе всегда уделялась большое внимание. И сейчас всё чаще и чаще появляются статьи о пользе этой работы. Специальным исследованием М.И. Кольцовой, В.И. Исениным, А.В. Антаковой-Фоминой установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте не редко является одной из причин заикания. В специальной литературе имеется описание приёмов для развития моторики пальцев рук у детей с нарушениями речи (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, М.В. Ипполитова, О.С. Бот и д.р.)

На основании проведённых опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевой развитие движений находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В. Фомина).

М.И. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев? Исходя из этого я пришла к выводу: стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев рук. Одной из важны сторон развития познавательной деятельности ребёнка является возможность использовать его практические действия для ознакомления с окружающим и развития речи. Опыт работы в логопедической группе, поиски путей обучения, убедили меня в том, что коррекция речевых нарушений идёт тем успешнее чем больше занятия включатся практических действий детей. Но прежде чем научить ребёнка выполнять действия при ознакомлении с объектом или явлением окружающего мира я работаю над преодолением у них моторной недостаточности: недостатка общей моторики и моторики мелких мышц рук. Работу начинаю с укрепления мелких мышц рук, для того чтобы ребёнок в последующий работе с предметами, игрушками, бумагой, пластилином, с различным природным материалом не испытывал моторной неловкости, и с удовольствием выполнял эти действия, а в дальнейшем и различные трудовые операции.

В ходе многолетней работы в этом направлении, я убедилась, что только индивидуальная эпизодическая работа не давала заметного положительного эффекта, поэтому с этой целью я ежедневно включаю в занятия физкультминутки, упражнения по коррекции недостатков общей моторики.

Одной из наиболее важных ступеней коррекционной гимнастики является развитие у детей мелкой моторики рук. Развитие речи у детей тесно связано с состоянием мелкой моторики. Тренировка пальцев стимулирует умственное развитие и способствует выработке элементарных умений таких как одевание и раздевание, застегивание и растёгивание пуговиц, манипулирование ложкой, вилкой, ножницами. Оптимальным, по нашему мнению, оказалось использование физкультминуток. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки связанной с сидением. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ:

1. Речь как бы ритмируется движениями, делается более громкой, чёткой, эмоциональной.

2. Наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Физкультминутка тесно связана с темой занятия и является как бы

переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физкультминутки это:

а) снять усталость и напряжение;

б) внести эмоциональный заряд;

в) совершенствовать общую моторику;

г) выработать чёткие координированные действия во взаимосвязи с речью

При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Этому же служат упражнения по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Во почему и предлагаются различные формы проведения физминутки. Физминутка может проводится и в форме психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных (зайка испугался, тигр рассердился, на медведя напали пчёлы и

др.).

Физминутки желательно проводить под музыку связанную с темой занятий. Как показал опыт, сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. Длительность коррекционной гимнастики в одном занятии составляет 2- 3 минуты и проводится в середине занятия. Дети при этом стоят около своих стульчиков и вместе с логопедом проговаривают стихотворный текст, сопровождая его определёнными движениями пальцев рук. Если ребёнок затрудняется в самостоятельном выполнении движений, то эти упражнения мы повторяем на индивидуальных занятиях. Я стремлюсь так подобрать коррекционную гимнастику, чтобы в одной содержалось возможно большее количество разнообразных пальцевых движений.

Например: упражнения «Прогулка в лес». Логопед говорит и показывает, а дети копируют его движения.

- Мы поехали в лес на автобусе. Рассматривали деревья. Подул ветер, ветки деревьев закачались, листочки затрепетали. Под деревьями росли вот такие и вот такие грибы. А по грибку ползла улитка. На поляне росли разные цветы: васильки, маки, ромашки. Над цветами порхали бабочки и жужжали пчёлы. На дереве было гнездо. А над гнездом летали птицы.

Тренировки пальцев рук можно начинать с самого простого упражнения: сжимать пальцы в кулак, затем разжимать их. Можно применять такие упражнения: «собираем ягоды», «пальчики здороваются», «пальчики моются», «замочек» и т.д.

Затем переходим к более сложным упражнениям. Дети учатся поочерёдно разжимать пальцы рук из кулака: «домик», «прогулка», «человечки», «засолка капусты», некоторые упражнения связаны с изображением растений «цветок». Большое число упражнений связано с изображением животных и птиц: «зайцы», «козы», «птички», «улитка», «лягушка» и многое другое.

В ходе коррекционной гимнастики детям предлагалось как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображали зайцев, собак, кошек, деревья, цветы и т.п. Такая необычная игровая деятельность вызывала у детей ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это позволяло предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулировало запоминание. Разученные сценки, упражнения дети уже по собственной инициативе воспроизводили в самостоятельных играх.

В ходе проведения упражнений пальчиковой гимнастики мы ставили перед собой следующие цели:

1. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей сделав работу по совершенствованию пальцевой моторики регулярной, выделив для неё оптимальное время.

2. Повысить у детей интерес к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру.

Таким образом включение упражнений на развитие пальцевой моторики на занятиях играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи. По моему мнению такой подход позволяет:

1. регулярно стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, положительно сказывается на исправлении речи детей;

2. совершенствует психические процессы, тесно связанные с речью;

3. облегчает будущим школьникам усвоения навыков письма

Хочется отметить, что опыт проведения на занятиях, этих и подобных им коррекционных гимнастик оказался весьма положительным и в массовых группах.

Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой, связной речью являются одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению.

Для тренировки пальцев могут быть использованы упражнения и без речевого сопровождения, например, «Пальчики здороваются» — кончик большого пальца правой руки поочерёдно касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца. «Человечек» — указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу. «Слонёнок» — средний палец выставлен вперёд «обод», а указательный и безымянный — ноги. «Слонёнок» «идёт» по столу (комплекс подобных упражнений смотри в «Приложении».

Выполняя пальчиками различные упражнения, ребёнок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятные влияния на развитие речи (т.к. при этом индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребёнка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма. Для развития мелкой моторикт рук у нас есть много пособий. Для того, чтобы подготовить кисти руки к письму, мы разработали комплекс образцов письма в тетради в клетку. Также используем образцы по штриховке и закрашиванию (см. Приложение). Далее я прилагаю фотографии детей. На ни можно увидеть лишь некоторые виды работы по развитию моторики рук у детей, которые мы применяем у себя в группе.

Мы пришли к выводу, что если ребёнок систематически выполняет упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук, то он легко овладевает и практическими действиями по ознакомлению с объектами, его признаками с окружающими явлениями. Известно, что простое рассматривание предмета, когда в работу включаются один анализатор — зрение или два — зрение и слух, не даёт желаемого результата в обучении детей, особенно те, у которых крайне бедный словарь и представления. Необходимы ещё практические действия.

Практические действия с предметом помогают ребёнку познать предмет, изучить его со все сторон, обогатить словарь. Например, посмотрел ребёнок на мяч и увидел только его цвет и форму. Подержал в руках, покатал, бросил, помял и узнал, что мяч мягкий, его можно покатать, что он может подпрыгивать, если его ударить о пол. Если ребёнок затрудняется определить признаки предмета, то мы помогаем ему: называем признаки предмета, показываем действия с ним, называем см предмет. Действия с предметом мы используем и для развития речи. Например, знакомясь с названиями и назначением чайной посуды, дети накрывают на стол, разливают чай, насыпают сахар, мешают чай чайной ложечкой. Все действия в этом случае и во всех остальных сопровождаются речью. После такого занятия у детей появляется интерес к самостоятельным действиям в игрушечном уголке. Они учатся сами своих товарищей. Для практических действий мы используем следующий природный материал: песок, камешки, ракушки, листья деревьев, семена клёна, сосновые шишки и др. Так, знакомя детей с понятием «мокрый -сухой», мы приносим на занятия мокрый песок и сухой. Дети трогали песок, насыпали в формочки, убеждались, что фигурки и пирожки получаются только из мокрого песка, он не рассыпается, а сухой песок не годится, из него не сделаешь фигурки, не «испечёшь пирожок». На прогулке дети закрепляли эти понятия во время игры. Понятие «сыпучий, блестящий, холодный, тёплый» дети улавливают, играя с песком на участке.

Слова «круглый, овальный, маленький, большой, гладкий, шершавый, белый, коричневый, серый, чёрный» закрепляются на прогулке, когда они собирают камешки в песке, дома, когда собирают косточки из абрикосов, персиков, вишен и приносят их в группу. А потом, на занятиях, из камешков, косточек выкладываются различные фигурки, большой и маленький круги, квадраты, овалы, треугольники, домики, цветочки разных размеров. Цель этой работы не только усвоение слов и понятий, но и развитие мелких мышц рук.

При изучении понятий твёрдый — мягкий мы использовали пластилин. Его можно помять и убедится, что он мягкий, его можно мять. Затем давали детям камешек: подержали и помяли. Камешек мять нельзя. Постучали камешек о камешек и пластилином о камешек, стук о камешка звонкий, а от пластилина приглушённый. От камня с пластилином мы переходили к практическим действиям с шариком и мячом, деревянной и плюшевой игрушками. Ребята без труда определяли: твёрдая игрушка или мягкая. Потрогали, помяли ватку и решили, что она не просто мягкая, а мягенькая. Обогащая словарь детей названием цветов, нужно не просто назвать цвет , а повторить слово или узнавать цвет, а ток же произвести действия с различными по цвету предметами: кубиками, шариками, карандашами, красками.

Усвоению названий цвета, формы, вкуса, твёрдости способствуют практические действия с фруктами и овощами. Дети трогают и руками, рассматривают режут ножом, трут на тёрке, выжимают сок и пробуют овощи или фрукты в варёном, сыром, солёным видах.

Дети любят собирать осенние листья и составлять из них коврики. Собирая листья обращаем внимание детей на то, что листья могут быть большими и маленькими, ровными и свернувшимися, жёлтыми, красными, коричневыми, розовыми, зелёными, фиолетовыми. При изготовлении ковриков дети стараются красиво расположить их, соревнуются, кто лучше составит узор для коврика.

Практические действия с природным материалом, действия с предметом, игрушками, упражнения, корригирующие дефекты общей моторики и мелких мышц, делают незаметным переход к практическим действиям с менее интересным раздаточным материалом: картонными полосками, кружочками, схемами, таблицами, которые необходимы для звукового анализа и синтеза слов и предложений в работе по развитию грамматических навыков. Для работы по устранению аграмматизмов и совершенствованию грамматического строя речи мы делаем специальные пособия, в которых на ту или иную грамматическую форму имеется большой наглядный материал.

Такая работа, проводимая с детьми, дала определённые результаты: многие стали охотнее и чаще отвечать, лучше сравнивать и описывать предметы, самостоятельно замечать изменения которые произошли в природе, выкладывать узоры из мозаики, обслуживать себя во время одевания и раздевания, выполнять работы в тетрадях в клеточку «рисовать сложные узоры предметы» играть в настольные игры. Вся наша работа была направлена не только на закрепление и углубление полученных детьми ранее знаний, устранение моторной неловкости, выработку более или менее сложных двигательных навыков координации движений, но и на подготовку к занятиям по развитию речи и интеллекта. Это дало свои результаты: дети стали лучше рассказывать, пересказывать, составлять рассказы по картине и т.д. Отрадно видеть, что дети научились работать коллективно, до конца доводить начатое дело, правильно оценивать выполненную работу не только работу товарищей, но и свою. Появился интерес к работе.

Существует много видов коррекционной гимнастики. Некоторые из них: 1. Артикуляционная гимнастика. *

Общеизвестно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе. Артикуляционная гимнастика — упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения.

Чтобы малыш научился произносить сложные звуки ([с], [з], [ш], [ж], [л], [ р ]), его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные периоды от одного движения к другому. Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:

1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.

2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношениями смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.

3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту». Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основной при

обучении письму на начальном этапе.

4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволяет всем и детям и взрослым научиться говорить правильно, чётко и красиво. Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?

Сначала познакомьте ребёнка с основными положениями губ и языка с помощью весёлых историй о языке. На этом этапе малыш должен повторять упражнения 2-3 раза. За тем повторяйте с ним все упражнения, используя карточки к теме «Гимнастика для развития речи» не менее 5-6 раз.

Незабывайте выполнять задания, направленные на развитие голоса, дыхания и речевого слуха. Это очень важно для правильного звукопроизношения.

Упражнения на повторение могут отрабатывать определённые положения органов артикуляции, необходимые для произношения звуков, которые вызывают наибольшие трудности.

Рекомендации к проведению упражнений;

• Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. После того как малыш немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится? (вверху или внизу)?

• Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.

• Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 5-7 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.

• Заниматься с детьми 3 — 4-летноего возраста, следите, чтобы они усвоили основные движения.

• К детям 4 — 5 лет требования повышаются: движения должны быть всё более чёткими и плавными, без подёргиваний.

• В 6 — 7-летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положение языка некоторое время без изменений.

Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой, связной речью являются одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению.

Артикуляционная гимнастика.

Зарядка для языка.

Змеиный язычок. Рот открыт, язык, выдвинут как можно дальше вперёд,

медленно двигается вправо-влево, вверх-вниз. Укол. Острым кончиком языка касаться попеременно внутренней стороны левой

и правой щеки, стараясь сильно надавить. Затем язык «колит»

внутреннюю часть губ над нижними и верхними зубами. Чей длиннее язычок. Вытянуть язык как можно дальше пытаясь достать им до

носа, подбородка внешней стороны правой и левой щёк. Едим на машине. Заводим мотор машины: р-р-р! он не заводится, пытаемся

завести опять: р-р-р-р-р-р-р-р! Завели поехали! Крутой поворот (звук «р» усиливается) Вот наскочим на кочку, проехали лежащего полицейского (и т.д.)

Зарядка для губ.

Лошадка: фыркать (как «лошадка» губы при этом дрожат.)

Трубка-улыбка: на счёт раз — тянуть сомкнувшие губы вперёд, на счёт два -

растягивать и в улыбке зубы при этом не показывать. Весёлая дудочка: вытягивать вперёд сомкнутые губы и двигать ими по кругу

вправо затем влево. Лошадка (повторение)

Все упражнение заканчивать полным освобождением мышц губ, фыркнув

громко как лошадка Послушные губки: обиделись (нижняя губа вперёд). Улыбка. Нижняя губа на

верхнюю забралась, посмотрела, что там вдалеке и вернулась на место.

Верхняя на нижнюю спустилась посмотрела, что там внизу и на место

вернулась.

Зарядка для шеи и челюсти.

Потерялся котёнок: произнести «мяу» широко открывая рот, вправо — влево. Разговор про себя: произнести любую фразу (потешку и т.п.) не открывая при

этом рот. Непослушная голова: голова свободно вращается, как бы не слушается:

наклоняется к правому плечу, левому, затем «катается» по спине, по

груди. Робот: голова как у робота поворачивается вправо, вверх, внизу, а затем

«ломается»: направляется, сбрасывается и голова опущена.

Упражнение на дыхание и развитие голоса.

Открываем скрипучую дверь: изобразить голосом скрипучую дверь: она сначала никак не поддаётся (напряжение), а потом всё же её удаётся открыть (расслабление)

Рисуем голосом картинки: открыли скрипучую дверь и увидели за ней разные картинки. «Изобразить» голосом одновременно рисуя рукой в воздухе домик с трубой из которой поднимается дым, зайца с длинными ушами и т.д. чем выше поднимается рука тем выше становится голос.

Непослушная свечка: сделав бесшумный вдох через нос, подуть тихонько (через улыбку) на воображаемую свечу, свеча не гаснет, сложить губы трубочкой и дунуть чуть сильнее.

Дарю тебе мыльный пузырь: стоя друг против друга выдуть из воображаемой соломинки воздушный пузырь и передуть его своему партнёру. Можно посоревноваться у кого дальше не упадёт мыльный пузырь.

Отважный лётчик: в руке дети держат воображаемый самолёт и выполняют виражи сопровождая полёт звуком «а-а-а» или «у-у-у» (может быть другой звук) меняя интонацию: вот самолёт набирает высоту, делают «петлю», затем еще «вираж» плавно парит и медленно прилетает к

аэродрому. Катаемся на лифте: поднимая руку вверх и вниз (поездка на лифте) сопровождать

движение звуком меняя тембр голова (верхний этаж — высоко, нижний -

низко). Маляр: дети «красят забор» и водят рукой вверх-вниз, сопровождая движения

звуком и меняя тембр голос (то высоко, то низко).

2. Пальчиковая гимнастика.

В устной речи любого народа можно встретить короткие стихотворения, которые сопровождаются движениями пальцев, например, известная всем «Сорока-Ворона…». Люди давно заметили, что движение рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами, благотворно действуют на развитие детей, а уже в наше время сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН РФ доказали, что тонкие движения пальцев рук положительно влияют на развитие детской речи.

Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

3. Малыш учится концентрировать свое внимание и правильно его распределять.

4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и умилится контроль за выполняемыми движениями.

5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений (лучшему запоминанию поможет яркий рисунок на правой странице).

6. У малыша развивается воображение и фантазия. Овладев всеми упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории

7. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Все упражнения разделены на три группы.

I группа. Упражнения для кистей рук.

- развивают подражательную способность, достаточно просты и не требуют тонких дифференцированных движений;

- развивают умение сохранять положение пальцев некоторое время;

- учат переключаться с одного движения на другое.

II группа. Упражнения для пальцев условно статические. — совершаются полученные ранее навыки на более высоком уровне и требуют более точных движений.

III группа. Упражнения для пальцев динамические.

- развивают точную координацию движений;

- учат сгибать и разгибать пальцы рук;

- учат противопоставлять большой палец остальным.

Все упражнения будут полезны не только детям с задержкой в развитии речи или какими-либо её нарушениями, но и детям, у которых речевое развитие происходит своевременно.

С какого возраста можно начинать выполнять эти упражнения?

В Японии упражнения для пальчиков начинают выполнять с трёхмесячного возраста. Некоторые специалисты советуют заниматься пальчиковой гимнастико с 6 — 7 месяцев. Но и в более позднем возрасте занятия будут очень полезны и эффективны.

Начинать можно с ежедневного массажа по 2 — 3 минуты кистей рук и пальцеЕ

1) поглаживать и растирать каждый палец вдоль, затем — поперёк;

2) разминать и растирать каждый палец вдоль, затем — поперёк;

3) растирать пальчики спиралевидными движениями.

Затем можно выполнять некоторые упражнения III группы, но в пассивной форме, то есть вы сами сгибаете, разгибаете пальчики малыша и совершаете другие энергичные движения, сопровождая их ритмичными строчками. При этом важно, чтобы в упражнениях участвовали все пальчики.

Примерно с 10 месяцев кроме пассивных упражнений III и II групп ребёнка

нужно учить:

- катать между ладошками и пальчиками шарики и палочки разного размера;

- перекладывать из одной коробки в другую разные мелкие предметы (бусинки, пуговки и т.п.) одной рукой или двумя одновременно.

Затем малыша можно начинать учить движениям, имитирующим знакомые ему действия и предметы (упражнения I группы).

После освоения упражнений I группы приступайте к выполнению упражнений II и III групп, но уже в активной форме, то есть все упражнения ребёнок выполняет сам.

Если же вы начинаете заниматься с детьми в возрасте 2-, 3-, 4 лет и старше, то отрабатывайте последовательно все упражнения, начиная с I группы. Любые упражнения будут эффективны только при регулярных занятиях. Занимайтесь ежедневно около 5 минут.

Пальчиковая гимнастика:

1. Сначала все упражнения выполняются медленно. Следите, чтобы ребёнок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на другое. При необходимости помогите малышу или научите его помогать себе второй рукой.

2. Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем — другой рукой, после этого — двумя одновременно. 4. Мимическая гимнастика (см. приложение).

Отмечая все эти изменения нельзя не сказать о роли родителей в проведении этой работы. Большие затруднения по развитию мелкой моторики испытывали все дети. Мы провели с родителями консультацию на тему: «Значение коррекционной гимнастики в обучении детей с общим недоразвитием речи», показали пособия, с которыми можно работать, порекомендовали упражнения. Родители охотно занимались дома со своими детьми и у детей заметно возрос интерес к этой работе, стали на много лучше работать пальчики, кисть руки. Они стали уверенно работать в тетрадях.

Мы понимаем, что для того чтобы преодолеть речевое нарушение, закрепить правильное произношение звуков, нужно также упорно и много заниматься с детьми в весенне-летний период. И поэтому мы пришли к выводу, что эффективность нашей работы зависит от систематических и целенаправленных занятий с детьми по развитию пальцевой моторики, от умения сочетать трудовую и другие виды деятельности с коррекционными задачами в обучении детей с нарушениями речи.

Это позволяет:

1. Регулярно стимулировать действия речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.

2. Совершенствовать внимание и память — психические процессы, тесно связанные с речью.

3. Облегчить усвоение навыков письма будущим школьникам.

sundekor.ru

Методика проведения ритмики и коррекционной гимнастики с детьми дошкольного возраста в школе раннего развития детей

Разделы: Работа с дошкольниками

Мы не будем оригинальными, если скажем, что двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей ребенка, его нормального формирования и развития. Движения в любой форме, адекватной физиологическим возможностям детей, всегда выступают как оздоровительный фактор – этим можно объяснить высокую эффективность самых разнообразных методик и форм проведения занятий по ритмике и коррекционной гимнастики, когда их основой является принцип общего воздействия на организм в сочетании со специальными физическими упражнениями. Во время занятий по физическому воспитанию у ребенка повышается настроение, появляется чувство радости, удовольствия. Физические упражнения при правильном психолого-педагогическом подходе являются мощным оптимизирующим фактором, существенной стороной действия которого является повышение эмоционального тонуса. Методика физического воспитания с детьми дошкольного возраста в школе раннего развития детей отличается от традиционной методики спецификой проведения занятий, отбором средств, методов и форм организации педагогического процесса, которые обусловлены особенностям физического развития детей, не посещающих дошкольные учреждения. Так же как и в традиционной методике физического воспитания основополагающим и являются: физическое воспитание, физическая подготовленность, физические упражнения, ритмика и коррекционная гимнастика, двигательная активность. Остановимся на понятии ритмика и коррекционная гимнастика. В педагогике под словом ритмика (от греческого rhythmikos – равномерный, размерный) подразумевается система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. В основе ритмики лежит понятие ритмического чувства, свойственное почти каждому человеку. Исходным здесь является ритм трудовых движений, вызываемый логикой трудового процесса, впоследствии из трудового ритма постепенно развился ритм художественный: музыкальный, поэтический, танцевальный и т. д. В ритмике музыка и движения неразрывно связаны, так как ритм – это временная характеристика музыкального произведения, одно из выразительных музыкальных средств, которое создает иллюзию развития и движения. С давних пор ритмику используют как лечебное средство, задача которого состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений под музыку стимулировать выполнение коррекционных задач, так как именно музыка является катализатором всех двигательных актов. Ритмика – одно из самых эффективных средств воздействия на двигательную сферу. Во время движений под музыку регулируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе, активизируется память и внимание, нормализируются эмоционально-волевые процессы. В школе раннего развития по развитию движений под музыку строится по двум направлениям: гимнастика под музыку, с достаточно большой энергоемкостью и большой физической нагрузкой, и танцевальная гимнастика, которая требует выразительности, пластичности и гибкости. Несколько условно их можно назвать ритмической гимнастикой и ритмопластикой. Для реализации оздоровительных задач целесообразнее практиковать ритмическую гимнастику, то есть упражнения с высокой двигательной активностью, цель которых многократное повторение элементов, позволяющее выработать тот или иной навык. Ритмика имеет те же закономерности и методику проведения, которые характерны для обычной гимнастики. Основной структурой единицей ритмики является композиция, то есть слитное по технике выполнения и непрерывное по содержанию двигательное упражнение, которое состоит из четырех частей, представленных разными по направленности воздействия движениями. В подготовительной части широко используются различные виды ходьбы, упражнения на перестроения и ориентировку в пространстве. Для основной части характерны упражнения для мышц плечевого пояса и шеи, наклоны, повороты, упражнения для туловища и специальные упражнения для ног. Максимальные нагрузки приходятся на “прыжковую часть”, в которой используются беговые, маховые упражнения и различные по сложности координации комбинации движений. Заключительная часть составлена из упражнений на релаксацию и восстановление дыхания. Исключительно важное значение при составлении комплексов имеет подбор музыки. Произведения должны быть простыми по мелодии и ритму, а музыкальные фразы четко дифференцированы, темп и метр хорошо различимы. Это позволяет ребенку быстро запомнить композиции, точно организовать свои движения и контролировать их выполнение. Форма произведений должна быть простой или повторяемой. Как правило, всем этим требованиям отвечают детские песни, несложные по мелодии и оркестровке (например, песни из мультфильмов). Движения каждого комплекса с помощью пластических средств подчинены созданию образа того или иного персонажа, например Антошки, куклы Неваляшки или Чебурашки. В каждый комплекс может входит пять-шесть отдельных песен-композиций, исполняемых непрерывно на протяжении 12 минут. Все комплексы связаны сюжетом и единым по стилю, оркестровке музыкальным материалом. Перед разучиванием каждого комплекса детям рассказывается “сказка”, объединяющая все композиции в сюжет, который позволяет организовать музыкальный материал (сделать его “программным”). Такой прием облегчает детям запоминание и реализацию последовательности движений. При разучивании движений, как и в других видах спорта, в ритмической гимнастике применяются два метода: целостный и расчлененный. Относительно простые по координации движения осваиваются целостно, по показу; более трудные упражнения разучиваются отдельно, без музыки, поэлементно. Каждое упражнение имеет свое название-позу, которое придумывают сами дети, исходя из сюжета сказки, что позволяет сделать исполнение более выразительным и облегчает его запоминание. Одним из основных условий выполнения этой гимнастики, в отличие от традиционной, является одновременное выполнение комплексов педагогом и детьми. Педагог, таким образом, не только демонстрирует образец исполнения, показывает пример артистичности и эмоциональности, но и способствует непрерывной организации движений. У всех детей разный темперамент, разная степень переключаемости, разный уровень памяти, поэтому показ воспитателя является в первую очередь подсказкой и залогом одновременного и синхронного исполнения движений, ребенок в этом случае концентрирует внимание не на запоминание композиции, а на эмоциональности, выразительности, качестве исполнения. Все движения должны исполняться в левую и в правую стороны, равномерная нагрузка способствует развитию симметрии и гармонии движений. Как показали исследования в области общей и спортивной педагогики, рационально осваивать и тренировать движения вначале доминирующей рукой, а потом противоположной. Простые по координации движения показывать “зеркально”, а сложные – стоя спиной к детям. Упражнения должны быть разнообразными. Это связанно, в частности, с тем, что в отличие от взрослых дети быстро теряют интерес к выполнению одних и тех же комплексов. Повышенные нагрузки и однообразие вызывают у них негативную реакцию, в результате которой они отказываются выполнять задания. Наиболее целесообразна смена комплексов через шесть-восемь занятий. Таким образом, при структурном сходстве движений, обеспечивающем достижение необходимого тренирующего эффекта, различия в музыкальном и содержательном материале позволяют избегать монотонии, помогают поддерживать интерес к занятиям на оптимальном уровне. При проведении ритмики следует учитывать, что при экстенсивных нагрузках (умеренные циклические упражнения, частота пульса до 150 ударов в минуту) тренировочный процесс происходит в аэробных условиях. При этом успешно восполняются энергетические ресурсы в мышцах и быстрого утомления не наступает. Но при такой интенсивности физических нагрузок воздействие достигает только при длительных тренировках, и используются они в основном для поддержания уже достигнутого уровня тренированности. Возможность применения физических нагрузок аэробной направленности в подготовке детей дошкольного возраста выявлена в педагогическом эксперименте В. Г. Фроловой (1977) и гигиенически обоснованна О. В. Силиной (1982). Если подобные тренировки прекращаются, то ребенок быстро теряет достигнутый уровень тренированности. Современная теория физического воспитания предлагает периодически использовать для детей так называемый смешанный тип тренировочной нагрузки, когда уровень частоты сердечных сокращений может достигать 170 ударов в минуту и происходит активация не только аэробного (кислородного), но и анаэробного (бескислородного) процесса энергообразования. Подобная направленность тренировочного процесса позволяет совершенствовать возможности системы дыхания и кровообращения, способствует развитию адаптации и улучшает энергообразование. Необходимо помнить, что на занятиях ритмикой должен осуществляться строгий контроль за самочувствием детей с учетом критериев, изложенных ранее. Зная и учитывая изложенные выше “тонкости”, в дальнейшем каждый педагог может с успехом творить и создавать новые ритмические комплексы, придумывая все более сложные движения и создавая все более утонченные пластические образы, не забывая при этом о допустимой двигательной нагрузке и моторной плотности комплекса в целом. Итак, в качестве примера предлагается комплекс гимнастики.

Приложение 1

Поделиться страницей:

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в работе с детьми с овз

Коррекционная гимнастика как значимая составляющая здоровьесберегающей технологии в работе с детьми с ОВЗ.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в современной России направлена на обучение ребёнка через его развитие и воспитание. Развитие ребёнка происходит в ходе взаимодействия его со взрослым и представляет собой процесс качественного изменения. Целью деятельности взрослого в ДОУ в качестве педагога является такое взаимодействие с ребёнком, которое способствует формированию его познавательной активности по отношению к окружающему, раскрытию его индивидуальности. Условием реализации такой цели становится использование педагогических технологий.

Современные педагогические технологии- это воздействие педагога на ребёнка в целях воспитания у него гармонии свободы личностного проявления и социокультурной нормы. Среди педагогических технологий, которые применяются в работе с дошкольниками, можно выделить следующие.

  • Здоровьесберегающие технологии
  • Технология личностного-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
  • Технология проектной деятельности.
  • Технология исследовательской деятельности.
  • Технологии «Портфолио дошкольника» и «Портфолио педагога».
  • Информационно-коммуникативные технологии.
В данном учебно-педагогическом пособие остановимся на здоровьесберегающих педагогических технологиях как наиболее актуальных для детей с ОВЗ, в частности, для детей со зрительными нарушениями, имеющими неврологические проблемы.

В основе продуктивного развития детей с ОВЗ находятся ниженазванные здоровьесберегающие технологии.

  • Медико-профилактические.
  • Физкультурно-оздоровительные.
  • Образовательные.
  • Обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка.
  • Здоровьесбережения и здоровьеобогощения педагогов.
  • Сохранения и стимулирования здоровья.
  • Обучения здоровому образу жизни.
  • Коррекционные.
  • Технология активной сенсорно-развивающей среды
Общее образование и воспитание детей с проблемами в развитии возможно только при наличии коррекционно-компенсаторной педагогической работы. Эта работа осуществляется в процессе каждодневных занятий, каждое из которых имеет четкую структуру. В каждое занятие обязательным образом должно быть включено проведение коррекционной гимнастики в качестве технологии сохранения и стимулирования здоровья. Коррекционная гимнастика проводится во время физкультминуток и используется как продолжение целенаправленной коррекционной работы.

Обязательное использование такой гимнастики обусловлено тем, что всем дошкольникам, и, тем более, с проблемами в психомоторном развитии, трудно удерживать активное произвольное внимание из-за особенностей развития нервной системы. В дошкольном возрасте нервные процессы неустойчивы: повышенная возбудимость коры головного мозга и недостаточное внутреннее активное торможение. Во время занятий значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы туловища, особенно спины, кисть работающей руки. Минимальное утомление проявляется у детей отвлекаемостью, невнимательным слушанием, разговорами между собой. Это - проявления охранной реакции организма.

Наилучшим способом недопущения или устранения подобных явлений являются физкультминутки, при проведении которых умственная работа чередуется с физической, статическая - с динамической. Гимнастика делается 3-4 минуты и включает в себя несколько упражнений.

Существует несколько видов коррекционной гимнастики.Виды коррекционной гимнастики

I. Зрительная

  1. Упражнения для тренировки и укрепления глазодвигательных мышц, циркуляции крови.
  1. Упражнения для предотвращения утомления глаз .

II .Двигательная

  1. Коррекционно-развивающие игры
  2. Подвижные игры
  3. Игры на прогулке
  4. 4.Пальчиковые игры
  1. Речевая гимнастика
  2. Психоэмоциональная гимнастика
Остановимся подробно на зрительной гимнастике. Цель её выполнения -улучшение зрительного восприятия.

Эффективная методика по снятию зрительного утомления описана американским офтальмологом Бейтсом и носит название «пальминг».

  • Пальминг-это искусственное затемнение глаз с помощью ладоней. Техника выполнения следующая. Нужно сесть ровно, поставив локти на стол. Разогреваем руки растиранием, кладём пальцы своих тёплых ладоней друг на друга так, чтобы они пересеклись у оснований мизинцев. Складываем ладони в пригорошни и накладываем на лицо так, чтобы их основания лежали на скулах, перекрещенные пальцы- на лбу, основания мизинцев- на переносице. Свет сквозь пальцы не проникает, расслабленные руки не давят ни на части лица, ни на глазные яблоки. Некотрое время моргаем, затем закрываем глаза и погружаемся в темноту, созерцая её. Можно представить что-нибудь приятное.
Вот ещё некотрые упражнения, снимающие напряжение глаз.
  • Выполняется сидя. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд ,затем открыть на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.
  • Выполняется сидя. Быстро моргать в течение 1-2 минут.

Приведём упражнения для укрепления глазодвигательных мышц.

  • Плотно закрыть и широко открыть глаза. Повторить 5-6 раз с интервалом в 30 секунд.
  • Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
  • Также для зрительной гимнастики мы используем различные зрительные ориентиры, которые размещаем на полу, на стенах, подвешиваем разные подвески к потолку на различной высоте. Постепенно переводим взгляд с одних ориентиров на другие.
  • Еще одно весьма эффективное упражнение. Ребенок сидит на стуле, голова неподвижна, глаза смотрят перед собой и следят за движущимся зрительным ориентиром, который двигается на расстоянии 1,5 м. Движение - в направлениях право- влево, вверх- вниз, по часовой стрелке и обратно.

Поговорим о. двигательных коррекционно-развивающих играх. Их коррекционные цели включают в себя:

  1. Развитие координации движений рук и глаза, глазомера.
  2. Тренировку цветовосприятия на расстоянии, развитие умения соотносить по цвету, форме, оттенкам.
  3. Развитие ориентировки в большом пространстве на зрительный сигнал.
  4. Развитие точности движений, быстроты реакции.
  5. Развитие предметности восприятия.
Примеры игр:
  • «Сова» (ориентировка-запоминание «своего места»),
  • «Спрячься в свой домик» (запоминание цвета, формы),
  • «Найди пару» (соотнесение по цвету, форме),
  • «Найди такую же игрушку» (объемные игрушки, карточки с их силуэтными изображениями, парные игрушки),
  • «Составь цветок» (цвета, оттенки).
Коррекционные цели подвижных игр и игр на прогулке:
  1. Концентрация произвольного внимания детей.
  2. Развитие координации движений, равновесия.
  3. Развитие ритма, согласованности движений.
  4. Развитие быстроты реакции, ловкости.
  5. Развитие глазомера.
  6. Ориентировка в пространстве.
  7. Развитие общей моторики.
  8. Обучение перенесению знаний и умений в новую ситуацию, игру. Примеры игр:
  • «Кто прыгнет выше?» На различной высоте на нитках висят игрушки, нужно достать их по очереди.
  • «Точный поворот» Ребенок с завязанными глазами. Нужно встать со стула и пройти в указанном направлении.
  • «Не замочи ноги» На площадке или в зале нарисован ручеёк. Ребёнок должен перепрыгнуть ручеёк в самом коротком месте.
  • «Прыгни дальше» На полу расставить 4-6 игрушек (заяц ,лиса) на расстоянии 15 см одна от другой. Прыгнуть вдоль игрушек как можно дальше. Длину шагов определяют по игрушкам (прыгнул дальше зайца, но ближе утки и т. д.)
Отдельная большая группа мануальных двигательных игр- это пальчиковые игры. Это самые первые, древнейшие игры, в которые играют с малышами родители и бабушки с дедушками, няни «всех времен и народов». Это различные потешки и частушки, проговаривание которых сопровождается пассивными, сопряженными и активными движениями рук, кистей, ладоней, пальцев. Они могут быть самой различной тематики. В последние годы в коррекционную пальчиковую гимнастику включается игра с карандашами.

Коррекционные цели пальчиковых игр:

  1. Тренировка тактильного и зрительного восприятия.
  2. Развитие пространственной ориентировки на своей руке.
  3. Развитие подвижности глаз.
  4. Развитие аккомодации.
  5. Развитие зрительного внимания и зрительной памяти.
  6. Развитие мелкой моторики, функциональных движений кистей.
  7. Создание благоприятного эмоционального фона. Сделаем несколько упражнений с пальцами и с карандашом.
  • «Ладушки»
  • «Пальчики здороваются»
  • «Колечки»
  • «Замок»
  • «Семья»
  • «Мостик» Карандаш удерживается 2-мя пальцами левой и правой руки: мизинцами, указательными или разными.
III Следующая группа коррекционной гимнастики - это речевая гимнастика.Упражнения, способствующие активизации и развитию артикуляционных движенийязыка, губ, щек. Они используются как отдельный вид логопедической работы и как игровые моменты.IV Завершаем обзор коррекционной гимнастики психоэмоциональнойгимнастикой. Любое физическое движение в психоэмоциональной гимнастикевыражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональными содержанием.Тем самым объединяется деятельность психических функций - мышления, эмоций,движения, - а с помощью комментариев ведущего подключается еще внутреннеевнимание детей к этим процессам.

Например, ребенок не просто выполняет резкие ритмичные махи руками, а представляет себя зайчиком, играющим на барабане в цирке.

Игровое психогимнастическое упражнение продумывается с учетом следующих задач:

  1. Дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения -путем подражательного повторения движений и действий ведущего.
  2. Тренировать ребенка направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их.

В психоэмоциональную гимнастику включается и мимическая: ребенку предлагают выполнить ряд упражнений для мышц лица перед зеркалом: выразить удивление, страх, обиду.Принципы выполнения упражнений:

  1. Системность и последовательность.
  2. Доступность материала.
  3. Постепенность в увеличении нагрузок как для отдельного упражнения, так и для комплекса в целом.
  4. Учет индивидуальных особенностей (возраст, произвольность поведения, заболевание, его степень, состояние глазных мышц).
  5. Творческий подход (использование игрушек, картинок, игровых ситуаций: в какую сторону убежал заяц?)
  6. Эмоциональность характера выполнения.

Использование педагогом различных видов коррекционной гимнастики как здоровьесберегающей технологии в процессе работы с детьми с ОВЗ- залог высокого уровня здоровья ребёнка и формирование мотивационных установок на осознанное отношение к здоровому образу жизни.

omedicin.ru