16.3. Ориентация и отбор детей для занятий гимнастикой со спортивной направленностью. Отбор в гимнастику


Отбор? Худ. гимнастика - запись пользователя Dominoshka (MargaritkAApril) в сообществе Детский спорт в категории Акробатика, гимнастика

Девочки, рассудите пожалуйста - может быть я сошла с ума и заморачиваюсь понапрасну, как это происходит у вас?

Ситуация такова. Ребенок занимается художественной гимнастикой уже год (с марта прошлого года, потом перешли во вновь набранную группу по возрасту). В группе девочки одного года рождения, но с небольшим разбегом (кто-то родился в начале года, кто-то в конце). Мы одни из самых маленьких. 

В городе почему-то наша спорт. школа считается лучшей, в нее обычно самый тщательный отбор - много отсеивается прям после первого занятия. Стараются строго соблюдать фигуру ребенка. 

Так вот - дочь оказывается у меня из "трусливого" десятка - боится делать колесо, на мостик только с положения лежа, на шпагат их еще не тянут - некоторые кто более гибкий от природы сели сами, примерно пол-группы (нас всего-то человек 6 или 7 осталось, многие ушли)... хотя колесо делает только одна девочка в группе, остальные не умеют... могу сказать что по сути они почти ничему не научились за год занятий... 

Мы почти месяц пропустили пока лежали в больнице. Я подошла к тренеру и спросила у нее по-поводу индивидуальных тренировок (платных конечно). Она сказала что такого они не практикуют, но она отобрала уже две наиболее перспективных девочки и занимается с ними еще дополнительно вместе со старшими. И типа может быть она когда-нибудь потом возьмет и нас. 

Мы сидим с ветрянкой дома, звонит мне одна мама девочки из нашей группы и говорит что и их взяли, уже пару недель они ходят. На этих дополнительных занятиях отдельно от нашей группы она их больше тянет, разучивают выступление и они трое поедут на соревнования осенью...

Честно, я от обиды плакала... Нет, я конечно понимаю что может быть мой ребенок занимается хуже этих девочек, ничего против не имею, но как маме мне обидно и непонятно - неужели вместо того чтобы отстающего ребенка подтянуть, научить, его просто оставляют "для массовки"? Как мне сейчас поступить? Сделать вид что все хорошо и что я ничего не знаю даже, или поговорить с тренером и пусть она честно скажет - если у моего ребенка нет данных, я не буду терять время, тратить мои и ее нервы, и просто уйду и займу дочь чем-нибудь другим! Я не хочу болтаться в хвосте. 

П.С. Я не обижаюсь что отобрали именно этих девочек - значит они достойны. Я просто больше к тому, что считаю, что тренер должна говорить с родителями - есть потенциал у ребенка в этом спорте или нет. Потому как у нас не показательная гимнастика, дети часто ездят на соревнования!

Хочу пойти в другую спорт. школу и показать дочь другому тренеру, беспристрастному. Интересно что скажет она. 

как научиться сделать шпагат

www.babyblog.ru

Отбор, сохраняющий детей в спорте (на примере женской спортивной гимнастики) - Научные статьи

 

Аспирантка О.В. ЧернухинаРоссийский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, Москва

Одна из современных тенденций массового детского спорта - сохранение большинства детей, пришедших в спорт. Это имеет очень большое значение для воспитания подрастающего поколения и сбережения его здоровья в сложившемся социуме современной России. Однако ситуация ухудшающего состояния нации не позволяет отбирать совершенно здоровых детей из-за снижения физических возможностей ребенка. Так, на примере спортивной гимнастики выявляется тенденция ухудшения качества подготовки резерва сборной страны, пополнение которой возможно лишь благодаря притоку наиболее талантливых юношей и девушек. Очевидно, что данная ситуация связана со многими факторами , в том числе и с тренерскими проблемами. Однако основным все же является резкое повышение требований к организму юных спортсменов. Известно, что уже в группах начальной подготовки интенсивно развивающийся детский организм испытывает огромный прессинг психоэмоциональной и физической нагрузок, который способен выдержать не каждый ребенок. Воспитанники детских спортивных школ, прошедшие все этапы отбора, в 14 лет становятся мастерами спорта. Так, с 11-12 лет наиболее талантливые спортсмены выступают в крупных международных соревнованиях, а еще не достигнув биологической зрелости, в 15-16 лет, подростки, входящие в сборную страны, становятся чемпионами Европы, мира и Олимпийских игр. В связи с этим возникает дилемма. С одной стороны - достижение высоких уровней спортивного мастерства требует раннего отбора и ранней специализации, а с другой - лишь у единиц детский организм способен справиться с высокими психоэмоциональными и физическими нагрузками. Поэтому особенно крупные потери (до 80% отсева) спортивная гимнастика несет сразу на этапах начальной, а затем - специализированной подготовки.

Что же делать с детьми, которые отсеиваются на всех этапах отбора из спортивной гимнастики? Ребенок, имеющий спортивные навыки, "выбрасывается" из данного вида из-за своей "бесперспективности". Возможно ли сохранить для спорта пусть не для элитного, просто для массового, таких детей? Ведь в занятиях массовым спортом главное не достижение мировых рекордов, а сохранение здоровья, формирование личности ребенка.

С целью ответа на этот вопрос нами были проведены социологические исследования. Опрашивались детские тренеры СДЮСШ г. Воронежа по спортивной гимнастике. При проведение социологического опроса тренеров были поставлены, и, по нашему мнению, и решены ряд важных вопросов, отвечающих требованиям педагогической практики отбора в спортивную гимнастику.

Перед спортивными исследователями всегда вставал вопрос о том, чье же влияние оказывается решающем для привлечения ребенка в спорт. Исходя из результатов исследования, решающими факторами отбора на начальных этапах были названы воля желание родителей, а также искусство тренера. Интересно, что такой немаловажный фактор, как желание стать знаменитым, пример известного спортсмена не служит основной причиной прихода ребенка в спортивную гимнастику. Данный факт, по- видимому, можно объяснить очень ранним началом спортивных тренировок (в 4-5 лет), когда ребенок не в полной мере осознает важность этого фактора. На основе опросов детских тренеров получены интересные результаты, свидетельствующие о том, что несмотря на спад популярности спортивной гимнастики в нашей стране (этот факт подтверждается данными специалистов, о том , что даже чемпионаты России, на которых выступают отечественные звезды первой величины, в последнее время проходят практически при пустых трибунах), а также ряд неудачных выступлений нашей сборной на международной арене, многие родители продолжают приводить своих детей в секции по спортивной гимнастике.

На вопрос "Сохраняется ли прежняя система отбора?" были получены положительные ответы. Так, тренеры подчеркивали, что спортивный отбор даже в настоящее время осуществляется по строго устоявшимся в педагогической практике правилам. Так, в частности, в спортивную гимнастику дети отбираются, как и раньше, в детских садах. Важно подчеркнуть, что тренеры еще имеют по всем критериям, как психическим, так и физическим, наиболее подходят для занятий спортивной гимнастикой. Безусловно, реже, но бывают случаи, когда ребенка проводят в секцию, и, несмотря на полное отсутствие у него необходимых для спортивной гимнастики качеств, его все равно берут, вовлекая тем самым в массовое физкультурно-спортивное движение.

На вопрос, в котором выяснялись наиболее перспективные качества юного спортсмена, позволяющие на начальном этапе спортивной специализации достичь наилучших результатов, исходя из своей педагогической практики, большинство тренеров подчеркнули, что их показывают наиболее физически одаренные дети и лишь потом - более настойчивые, упрямые.

Важным оказался также вопрос об учете в тренировочном процессе половых особенностей ребенка. На него многие тренеры ответили, что в тренировочном процессе обязательно следует учитывать пол ребенка, хотя на практике это бывает редко. Некоторые педагоги отметили, что на начальном этапе специализации в спортивной гимнастике все же легче адаптируются девочки, в гораздо меньшей степени мальчики, хотя некоторые считают, что это вообще не зависит от пола.

Интересно мнение детских тренеров о наиболее важных качествах для спортивного успеха. Основная часть тестируемых отметила максимальную важность психических качеств спортсмена (характера). На втором месте, по общему признанию, стояла роль самого тренера и лишь потом физические качества ребенка. Основное же психическое качество, определяющее успех в спорте, по мнению тренеров, безусловно, воля к победе, затем целеустремленность, менее важна психологическая неустойчивость к неудачам и травмам. Интересно также, что агрессивность, отмечаемая многими известными спортсменами как одно из основных психических качеств спортивной борьбы, по мнению тренеров, не играет большой роли.

А что же дает спорт ребенку? Основная масса опрошенных тренеров считает, что главное достоинство детского спорта заключается в том, что он учит детей быть дисциплинированными, целеустремленными, закладывает характер на всю жизнь и вообще формирует целостную личность. Он дает ребенку возможность научиться быть лидером, стать коммуникабельнее, хотя ряд тренеров считают, что неудача может вызвать и тяжелую депрессию, и состояние хронического стресса.

По поводу главного вопроса - о критериях бесперспективности спортсменов - мнения тестируемых тренеров расходятся. Одни считают, что все же наиболее бесперспективны дети, которые не подходят для занятий спортивной гимнастикой по физическим параметрам. Другие же полагают, что немаловажно психическое несоответствие спортивной специфике. Каковы же основные причины отчисления детей из спортивной секции и ограничиваются ли они несоответствием по физическим или психическим параметрам? Немаловажной причиной большинство тренеров считают отсутствие у учеников прогресса и роста спортивных результатов. Причем подчеркивается, что это не обязательно связано с отставанием в развитии необходимых физических качеств юного спортсмена. Менее важен факт опережения темпов роста, необходимых для оптимального физического развития в спортивной гимнастике. Хотя, с другой стороны, немаловажна причина отчисления из-за отсутствия у спортсмена тех качеств, которые помогают справляться с трудностями и проигрышами. Конфликтность и неумение общаться с тренером и сверстниками, по мнению ряда специалистов, также может послужить причиной отчисления ребенка из спортивной группы.

В жизни юного спортсмена важно решение его судьбы после отчисления из спортивной группы. На вопрос: "Если ребенок по тем или иным причинам все же отчисляется из секции по спортивной гимнастике, то в каком ином виде спорта, по Вашему мнению, он сможет применить свои усилия? По мнению большинства специалистов, наиболее близким видом спорта по требуемым качествам является акробатика, с которой у спортивных гимнастов происходит активный обмен участниками.

Так же удачно отчисленная из гимнастики спортсменка может найти себя и в прыжках в воду, фигурном катании, иногда в синхронном плавании, порой даже в легкой атлетике. Интересно в связи с этим мнение главного тренера сборной России по прыжкам в высоту с шестом профессора В.М. Ягодина. Он считает, что в их спортивную специализацию требуются спортсмены, прошедшие предварительную начальную подготовку в спортивной гимнастике. Данный факт подтверждается собранной нами информацией. Так, к примеру, известная прыгунья в высоту с шестом С. Феофанова в прошлом - МСМК по спортивной гимнастике.

Должны ли дети, уходя из спортивной гимнастики, покидать спорт вообще? По этому вопросу мнения тренеров было почти однозначным: конечно, нет. Такой вывод подтверждался тренерской практикой, свидетельствующей о том, что встречались дети, которые в другом виде спорта оказывались очень перспективными.

Некоторые же тренеры считают, что уход из спорта - это личное дело каждого ребенка и его родителей, так как, возможно, спорт вообще не для него и он зря теряет здесь свое время. Другие не берутся однозначно ответить на этот вопрос, поскольку пытаются оставить в спорте каждого ребенка далее в случае, если он неперспективен. Опытные тренеры ответили, что в спортивной школе имеются группы как для менее, так и для более одаренных детей. Такой ответ, с нашей точки зрения, наиболее гуманен, поскольку, считают спортивные практики, определить одаренность ребенка на первоначальном этапе занятий практически невозможно. В то же время отдельные тестируемые специалисты не видят необходимости в оставлении в группе менее перспективных детей.

Важно отметить, что все без исключения тренеры подчеркнули высокую значимость и главенствующую роль спорта как в их собственной жизни, так и в жизни их учеников. По общему мнению, спорт формирует не только характер, но и такие важные для жизни качества, как целеустремленность, лидерство, терпение.

Проведенный нами социологический опрос позволяет сделать важные выводы о том, что не только отбор является важной частью спортивной практики, не менее важно, с нашей точки зрения, переориентирование не перспективных для спортивной гимнастики детей на другие виды спорта. Особенно обострился этот вопрос в связи со сложившейся в нашей стране негативной социальной ситуацией, когда необходимо отвлечь ребенка от дурного влияния улицы, сохранить его психическое и физическое здоровье, привить ему основополагающие для полноценной жизни личности черты характера. Все это может сделать только спорт, как одна из немногих сфер деятельности, которая дает возможность воплотить в жизнь все первые начинания и чаяния юного спортсмена.

bmsi.ru

16.3. Ориентация и отбор детей для занятий гимнастикой со спортивной направленностью

Ориентация детей на занятия гимнастикой со спортивной на­правленностью представляет собой систему научно обоснованных рекомендаций, советов педагога в целесообразности занятий этим видом спорта. При ориентации учитываются: устойчивость интере­са ребенка к занятиям гимнастикой, его склонности, способно­сти, условия жизни в семье, школьная успеваемость, обучаемость, воспитуемость и другие индивидуальные особенности, необходи­мые для успешного овладения этим видом спорта. В формировании осознанного и активного отношения к занятиям гимнастикой боль­шое значение имеет убеждение детей в пользе занятий для здоро­вья, для обогащения опытом — двигательным, эстетическим, эмо­циональным, волевым, общения, нравственным, спортивным, — необходимым для будущей успешной трудовой деятельности.

При спортивной ориентации ребенка родителям и педагогам приходится учитывать и такие факторы, как удаленность спортив­ной базы от места жительства, ее состояние, условия для заня­тий, состав педагогов-тренеров и др.

Ориентация школьников на занятия спортивной гимнастикой включает в себя просвещение и консультацию в области этого вида спорта.

Просвещение — это обогащение детей разносторонними зна­ниями в области гимнастики, чтобы они более осознанно и ак­тивно относились к спортивным занятиям.

Консультация представляет собой научно обоснованные и про­веренные на практике ответы на вопросы лиц, обратившихся за консультацией, или совет в целесообразности выбора гимнастики для спортивных занятий. Консультация носит индивидуальный ха­рактер. При консультировании педагог прежде всего должен узнать, чем вызван интерес консультируемого лица к гимнастике: чувствен­ными, эмоциональными побуждениями или осознанным отноше­нием. Для этого надо обязательно побеседовать с родителями ре­бенка, обратившегося к педагогу за советом, узнать их отношение к его решению заниматься спортивной гимнастикой, поинтересо­ваться, какова их собственная роль в формировании такого выбора. В беседе уточняются зарождение и устойчивость интереса, склон­ностей и способностей их ребенка к занятиям гимнастикой.

Спортивный отбор — это выявление лиц, наиболее одаренных для занятий спортивной гимнастикой.

Достижение высоких спортивных результатов на уровне совре­менных требований в гимнастике доступно не каждому ребенку,

желающему заниматься этим видом спорта. Выдающиеся гимнас­ты, как правило, еще с детства отличались от своих сверстников двигательной активностью, стремлением к соперничеству в раз­личных видах физических упражнений, в проявлении способно­стей, необходимых для успешного овладения гимнастическими упражнениями, трудолюбием, дисциплинированностью, само­организованностью.

Как бы рано ни проявлялись склонности, способности, инте­ресы детей к спортивной гимнастике, официально занятия разре­шены с 7-летнего возраста. К этому возрастному периоду в доста­точной мере созревают функции органов и систем организма, формируются психические и личностные свойства, необходимые для осознанного овладения движениями. Одаренные дети прохо­дят путь от новичка до мастера спорта за 5 —7 лет. Сведения о мотивах, интересах, склонностях к занятиям гимнастикой педа­гог-тренер может получить в беседе с учениками и их родителями.

В беседе с учеником можно задать следующие вопросы:

  1. Почему для спортивных занятий ты избрал именно гимнас­тику, какую пользу для себя хочешь извлечь из спортивных заня­тий: укрепить здоровье, стать более сильным, выносливым, лов­ким, добиться звания мастера спорта, стать чемпионом?

  2. Знаешь ли ты, какие требования к тебе будут предъявлены условиями спортивных занятий? Соответствуют ли твои способ­ности на сегодня предъявляемым требованиям?

(Ученик может не знать о требованиях, которые ему будут предъявлены в ходе спортивных занятий. Тогда о них надо будет рассказать в доходчивой форме.)

3. Занятия спортом потребуют много сил и времени, хватит ли их у тебя, чтобы хорошо учиться в школе и тренироваться?

В беседе с родителями можно получить сведения об ученике, задавая следующие вопросы:

  1. Каково ваше отношение к намерениям сына (дочери) серь­езно заняться гимнастикой как видом спорта?

  2. Каковы бытовые условия у вас дома и ваши возможности помогать ребенку в школьной учебе и в спортивных занятиях?

  3. Сколько времени ваш ребенок тратит на выполнение домаш­них заданий? Какие предметы даются ему лучше, а какие хуже? Какова его физическая и умственная работоспособность? Насколь­ко он целеустремлен и настойчив в достижении поставленных перед ним целей или целей, которые ставит перед собой сам? Ваше мнение о возможностях вашего ребенка успешно сочетать учебу в школе и занятия спортом?

Школьная успеваемость определяется по итоговым оценкам и по заключениям учителей (главным образом, классного руково­дителя) о том, какими усилиями со стороны ученика она дости­гается с учетом уровня его обучаемости и воспитуемости.

382

383

Уровень знаний, двигательных умений и навыков в области гимнастики оценивает учитель физической культуры.

Состояние здоровья определяется на основании результатов медицинских обследований школьным врачом или заключения врачебно-спортивного диспансера. Для педагога-тренера представ­ляет интерес соответствие строения тела ученика и функциональ­ных возможностей его организма требованиям гимнастики, а так­же противопоказания для занятий этим видом спорта.

О способностях ученика к занятиям спортивной гимнастикой можно судить по уровню общей специальной физической подго­товленности, по развитию двигательных и психических способ­ностей, личностных свойств, которые более всего необходимы в этом виде спорта. Важно знать податливость этих способностей к развитию. Учитывается активность ученика на уроках по физичес­кой культуре и его интерес к спортивным занятиям. Такие сведе­ния можно получить у учителя физической культуры. Его прогноз спортивной успешности имеет важное значение в определении спортивной пригодности ученика.

По каждому из перечисленных выше видов отбора могут быть выставлены оценки: вполне соответствует требованиям гимнасти­ки — «5», соответствует — «4», скорее всего соответствует (есть некоторые недостатки) — «3», не соответствует — «2». Ребенок по своим способностям и возможностям в их совокупном проявле­нии вполне соответствует требованиям гимнастики, если сумма набранных баллов по всем видам отбора будет в пределах от 23 до 25; соответствует — 18 — 22 балла; соответствует с ограничения­ми — 15 — 18 баллов и не соответствует — ниже 15 баллов. При вынесении окончательного заключения о пригодности и непри­годности к занятиям гимнастикой со спортивной направленно­стью основное внимание обращается на здоровье и способности. Они должны вполне соответствовать требованиям гимнастики.

Отбор для занятий спортивной гимнастикой представляет со­бой очень сложный и длительный процесс. Условно его разделяют на три этапа.

Первый этап включает в себя начальный и основной виды отбора. Начальный отбор имеет целью установление общей при­годности ребенка к занятиям гимнастикой. Она определяется по результатам оценок по всем пяти видам отбора. При начальном отборе оценивают склонности, способности, интересы, здоровье, особенности строения тела, школьную успеваемость, отношение родителей к увлечению ребенка гимнастикой, итоги беседы с са­мим учеником. На основании полученных данных делают предва­рительное заключение о пригодности ученика к занятиям спортив­ной гимнастикой. Результаты изучения в этот период используют­ся главным образом для осуществления индивидуального и лич­ностного подхода в учебно-тренировочном процессе, для возбуж-

дения у ученика более активного и осознанного отношения к спортивным занятиям и развития воли.

При основном виде отбора из числа занимающихся выделяют­ся лица, наиболее успешно усваивающие программный материал начальной специализированной подготовки. Уточняются склон­ности, способности, интересы и их устойчивость, отношение к занятиям и другие индивидуальные особенности личности учени­ка. В ходе занятий более глубоко и разносторонне изучаются спортивные способности, взаимосвязи между ними, возможно-' сти компенсации недостаточно развитых способностей за счет бо­лее развитых, за счет дополнительных усилий самого гимнаста и методического мастерства педагога-тренера.

Второй этап предусматривает более детальное изучение юного гимнаста и прогнозирование его возможности справиться с программой углубленной спортивной подготовки, достичь выс­ших спортивных результатов. Наряду с этим выявляются лица, не перспективные в данном виде спорта.

Третий этап отбора направлен на выявление спортсме­нов, достойных включения в сборную команду для участия в ответственных соревнованиях. Это делается на основе обобще­ния результатов углубленного изучения личности гимнаста, его способностей, физической (общей и специальной) подготовлен­ности, наличия технической, тактической, теоретической, пси­хологической готовности достойно защитить спортивную честь города, области, республики, Российской Федерации на сорев­нованиях, вплоть до международных. Большое значение прида­ется психическим и личностным свойствам спортсменов. Обоб­щение всех имеющихся данных о гимнасте позволяет с большой долей объективности предугадывать возможный спортивный ре­зультат каждого члена команды.

При отборе лиц для занятий спортивной гимнастикой в расчет принимаются только объективные данные о наиболее значимых для гимнастики свойствах (способностях) личности и изучаются они объективными методами как в статике, так и в динамике.

studfiles.net

Диссертация на тему «Совершенствование системы спортивного отбора в художественной гимнастике на основе показателей развития координационных способностей» автореферат по специальности ВАК 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

1. Аркаев, JT. Я. О модели построения многолетней спортивной тренировки в художественной гимнастике / JI. Я. Аркаев, Н. И. Кузьмина. М. : Госкомстат СССР, 1989. - 20 с.

2. Архипова, Ю. И. Базовая подготовка юных гимнасток в упражнениях с предметами: дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Архипова. СПб., 1998.-С. 8-30.

3. Ахмедзянов, М. Н. Организация комплексного отбора в ДЮСШ по фигурному катанию / М. Н. Ахмедзянов и др. // Научные основы отбора и тренировки юных спортсменов : сб. науч. тр. Челябинск : ЧГИФК, 1983. -С. 105-107.

4. Ашмарип, Б. А. Теории и методика педагогических исследований в физическом воспитании : учеб. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-тов физ. культуры. / Б. А Ашмарин. М. : ФиС , 1978. - 223 с.

5. Баландин, В. И. Прогнозирование в спорте / В. И. Баландин, Ю. М. Блу-дов, В. А. Плахтиенко. М.: ФиС, 1986. - 192 с.

6. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. М. : Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

7. Бальсевич, В. К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1980. - № 1. — С. 31-33.

8. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. Киев : Здоров'я, 1987. - 224 с.

9. Бауэр, В. Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Бауэр. М., 1994. - 25 с.

10. Бернштсйн, Н. А. Координация движений / Н. А. Бернштейн // Физиология человека / под ред. М. Я.Маршака. М. : Физкультура и спорт, 1946. - С. 115-348.

11. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Берншгейн. М. : Мед-гиз, 1947.-225 с.

12. Бернштейн, Н. А. Очерки о физиологии движения и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 1966. - 349 с.

13. Бирюкова, 3. И. Высшая нервная деятельность спортсменов / 3. И. Бирюкова. М. : ФиС, 1961. - 291 с.

14. Бирюкова, Н. В. О методических подходах измерения точности воспроизведения пространственных параметров движений / Н. В. Бирюкова // Психомоторика : сб. науч. тр. / ЛГПИ. Ленинград, 1976. С. 69-77.

15. Бирючкова, В. И. Влияние вращений тела на пространственную точность движений юных гимнастов : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. И. Би-рючкова. М., 1971. - 26 с.

16. Боброва, Г. А. Художественная гимнастика в школе / Г. А. Боброва. -М. : ФиС, 1978. С. 11-18.

17. Бойко, В. В. Целенапрвленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. М. : Физкультура и спорт, 1987. - С. 3-8.

18. Бриль, М. С. Отбор в спортивных играх / М. С. Бриль. М. : ФиС, 1980. -127 с.

19. Бриль, М. С. Принципы и методологические основы активного отбора для спортивного совершенствования : автореф. дис. . докт. пед. наук / М. С. Бриль.-М., 1983.-46 с.

20. Бриль, М. С. Исследование индивидуальных особенностей детей с целью отбора в детско-юношеские спортивные школы (на материале баскетбола) : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. С. Бриль. М., 1968. — 24 с.

21. Брянкин, С. В. Спортивный отбор и ориентация / С. В. Брянкин, Н. Л. Жданов, Б. Н. Шустин. Смоленск : СГИФК, 1977. - 28 с.

22. Брянкин, С. В. Организация отбора в современном спорте / С. В. Брянкин, А. Е. Константинов. М. : ФиС, 1982. - 56 с.

23. Булгакова, Н. Ж. Проблема отбора в процессе многолетней подготовки : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н. Ж. Булгакова. М., 1977. - 64 с.

24. Булгакова, Н. Ж. Спортивная ориентация и отбор как научная проблема / П. Ж. Булгакова // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4.-С. 21-24.

25. Булгакова, Н. Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н. Ж. Булгакова, В. А. Румянцева. М. : ФиС, 1978.- 192 с.

26. Булгакова, П. Ж. Отбор и подготовка юных пловцов/ Н. Ж. Булгакова. -М. : Физкультура и спорт, 1978. 152 с.

27. Вайцеховский, С. М. Книга тренера / С. М. Вайцеховский. М. : Физкультура и спорт, 1971. - С. 13, 193, 236.

28. Верхошанский, Ю. В. Основы специальной физической подготовленности спортсменов / Ю. В. Верхошанский. М. : ФиС, 1988. - 331 с.

29. Винер, И. А. Подготовка высококвалифицированных спортсменок в художественной гимнастике : дис. . канд. пед. наук / И. А. Винер. М. : ПроСофт-М, 2003. - 120 с.32:Волков, В. М. Спортивный отбор / В. М. Волков, В. П. Филин. М. : ФиС, 1983.- 175 с.

30. Волков, JI. В. Физические способности детей и подростков / JT. В. Волков. — Киев : Здоров'я, 1981. 117 с.

31. Вяткин, Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях/Б. А. Вяткин. М. : ФиС, 1981. - 112 с.

32. Гобузева, К. В. Модельные характеристики гимнасток-художниц с уровнем спортивной квалификации 1-го взрослого разряда : дис. . канд. пед. наук / К. В. Гобузева. М. : ПроСофт-М, 2006. - 191 с.

33. Годик, М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М. А. Годик. М. : ФиС, 1980. - 136 с.

34. Годик, М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М. А. Годик. М. : ФиС, 1980. - 136 с.

35. Годик, М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. М. : ФиС, 1988. -135 с.

36. Горохова, В. Е. Специальная физическая подготовка гимнасток к выполнению серий из элементов повышенной трудности : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Е.Горохова ; Рос. гос. акад. физ.культуры.- М., 2002. -26 с.

37. Горшенков, С. С. Прогнозирование при отборе детей в спортивные школы / С. С. Горшенков // Теория и практика физической культуры. 1968. -№ 2.-С. 58-60.

38. Губа, В.П. Современные проблемы ранней спортивной ориентации / В. П. Губа, М. Вольф, В. Г. Никитушкин. М. : ИКА, 1998. - 68 с.

39. Губа, В. П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике : учеб. пособие для вузов физ. культуры. / В. П. Губа [и др.]. 2-е изд. - М. : ФиС, 2006. - 220 с.

40. Губа, В. П. Основы распознавания раннего спортивного таланта : учеб. пособие для высших учебных заведений физ. культуры. / В.П. Губа. N4. : Терра - Спорт, 2003. - 208 с.

41. Гужаловский, А. А. Проблемы теории спортивного отбора / А. А. Гужа-ловский // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 24-25.

42. Дорохов, Р. Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте / Р. Н. Дорохов, В. 11. Губа, В. Г. Петрухин. Смоленск : СГИФК, 1994. - 86 с.

43. Евстафьев, Б. Г. Физические способности как вид способностей человека : материалы к лекциям (ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта) / Б. Г. Евстафьев. -Ленинград, 1987. 54 с.

44. Железняк, Ю. Д. Совершенствование системы подготовки спортивного резерва в игровых видах спорта : автореф. дис. . докт. пед. наук / ГО. Д. Железняк -М., 1981.-48 с.

45. Жуков, А. С. Исследование координационных способностей и методов их совершенствования у юных гимнастов : автореф. дне. . канд. пед. наук /

46. A. С. Жуков. М., 1968. - 16 с.

47. Иванов, Г. И. Изменение координационно-двигательных способностей в связи со спортивной подготовленностью, возрастом в условиях различной внешней среды : авторф. дис. . канд. пед. наук / Г. И. Иванов. М., 1979. - 19 с.

48. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. СПб. : РГПУ им.А. И. Герцена, 2000. - С. 94-97, 117-135.

49. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. -М. : Просвещение, 1983. 220 с.

50. Илыш, Е. П. Структура психомоторных способностей / Е. Г1. Ильин // Психомоторика. Ленинград : ЛГУ, 1976. - С. 4-22.

51. Индлер, Г. В. Исследование методов срочной информации о длительности воздействия при обучении в гимнастике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Индлер. М.,1964. -2 1 с.

52. Карпеев, А. Г. Двигательная координация человека в спортивных упражнениях баллистического типа / А. Г. Карпеев /, Монография. Омск: Сиб-ГАФК, 1988. - 324 с.

53. Карпенко, Л. А Характеристика компонентов спортивной подготовки в художественной гимнастике / Л. А.Карпенко ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф.Лесгафта. СПб. : б. и., 1998. - 27 с.

54. Карпенко, Л. А. Художественная гимнастика : учеб. для тренеров, преподавателей и студентов физ. культуры / Л. А.Карпенко ; Всеросс. федерация худож. Гимнастики ; С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта. М. : б. и., 2003. - 384 с.

55. Кобелев, Я. К. Подготовка дзюдоистов / Я. К. Коблев, И. А. Письмепский. К. Д. Чермит. Майкоп : Краснодар, кн. изд-во, Адыгейское отделение, 1990.-446 с.

56. Козлов, А. И. Возрастные особенности развития координации у детей школьного возраста и пути ее совершенствования в процессе физическоговоспитания : автореф. дне. . канд. пед. наук / А. И. Козлов. М., 1964. -16 с.

57. Козловская, И. Б. Афферентный контроль произвольных движений / И. Б. Козловская. М.: Наука, 1976. - 293 с.

58. Корягина, ЕО. В. Восприятие времени и пространства в спортивной деятельности / Ю. В. Корягина М. : Науч.-издат. центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 224 с.

59. Корягина, Ю. В. Особенности временных характеристик движений у занимающихся различными видами спорта / Ю. В. Корягина, В. В. Вернер // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 12. - С. 37-38.

60. Крестовников, А. Н. Учение о высшей нервной деятельности и некоторые вопросы физиологии физических упражнений / А. Н. Крестовников // Теория и практика физической культуры. — 1951. — № 1. С. 13-15.

61. Крылов, Д. Н. Особенности постнатального развития близнецов : Нейрофизиологические исследования : автореф. дис. . д-ра. мед. наук / Д. Н. Крылов. М., 1975.-38 с.

62. Литвинов, Е. И. Затраты окупятся с лихвой : тестирование двигательной подготовленности школьников / Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 24.

63. Ляпунове, А. А. О некоторых общих вопросах кибернетики / А. А. Ляпунове // Проблемы кибернетики. Вып. I. М., 1958. - С. 5-22.

64. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития /. В. И. Лях. М. : Тера-Спорт, 2000. - 192 с.

65. Лях, В. И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте : история, теория, экспериментальные исследования / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11.-С. 16-19.

66. Лях, В. И. Координационные способности школьников / В. И. Лях. -Минск : Полымя, 1989. 159 с.

67. Лях, В. И. Координационные способности: диагностика и развитие / В. И. Лях. М. : ТВТ Дивизион, 2006. - 290 с.

68. Лях, В. И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции H.A. Бернштейна / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 11. С. 20-25.

69. Лях, В. И. Специфические координационные способности как критерий прогнозирования спортивных достижений футболистов / В. И. Лях, 3. Вигковски, В. Жмуда // Теория и практика физической культуры. 2002. -№ 4. - С. 21-25.

70. Лях,,В. И. Анализ свойств, раскрываемых сущность понятия «координационные способности» / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1984. — № I.-С.48-50.

71. Мамедова, Э. X. Специальная двигательная подготовка в художественной гимнастике : автореф. дис. . канд. пед. наук/Э. X. Мамедова. — М, 1989. -С. 21-30.

72. Марищук, В. Л. Методики психодиагностики в спорте : учеб. пособие / В. Л. Марищук и др.. М. : Просвещение, 1990. - 256 с.

73. Матвеев, Л. П. Общая теория и ее прикладные аспекты / Л. П. Матвеев. -4-е изд., испр. и доп. СПб. : Лань, 2005. - 384 с.

74. Матвеев, Л. П. Воспитание двигательно-коордпнационных способностей / Л. П. Матвеев // Теория и методика физической культуры. М., 1991. — С. 158-180.

75. Меньшиков, И. К. Развитие профессиональных способностей летчиков средствами физической подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. К. Меньшиков. М., 1975. - 46 с.

76. Минаев, Н. А. Проблемы координационных способностей юных гимнастов / Н. А. Минаев // Гимнастика. 1973. - Вып. 1. - С. 22.

77. Минаева, Н. А. Приемы определения координационных способностей юных гимнасток / П. А. Минаев // Гимнастика : ежегодник. VI., 1974. -Вып. 1 - С. 29-32.

78. Москатова, А. К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей : лекция / А. К. Москатова. М. : ГЦОЛИФЬС, 1983.-39 с.

79. Моторин, А. Н. Об исследовании общедвигательной координации у человека / А. Н. Моторин //Теория и практика физической культуры. 1965. -№2.-С. 41-42.

80. Мотылянская, Р. Е. Некоторые вопросы врачебно-физиологического раздела методики спортивного отбора в ДЮСШ / Р. Е. Мотылянская // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 4. - С. 40-45.

81. Мухаммедов, Е. А. О координационных отношениях, изменяющих эффективность мышечной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Мухаммедов.-М., 1953. 10 с.

82. Назаренко, Л. Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков / Л. Д. Назаренко. М. : Теория и практика физической культуры, 2001. — С.43-46, 57-77. 332.

83. Никитин, С. Н. Технико-тактическая подготовка начинающих борцов на основе целенаправленного развития ловкости : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Никигин. М., 1990. - 24 с.

84. Никитушкин, В. Г. Методы отбора в игровые виды спорта / В. Г. Никиту шкин, В. П. Губа. М. : ИКА, 1998. - 288 с.

85. Никитюк, Б. А. Адаптация скелета спортсменов / Б. А. Никитюк, Б. И. Коган. Киев : Здоров'я, 1989. - 97 с.

86. Николаева, Е. С. Развитие координационных способностей как условие эффективного обучения девочек 5-7 лет упражнениям с претами в художественной гимнастике : дис. . канд. пед. наук / Е. С. Николаева. Белгород, 2006. - 153 с.

87. Николич, А. Отбор в баскетболе : пер. с серб.-хорв. / А. Николич, В. Па-раносич. М. : Физкультура и спорт, 1984. — 144 с.

88. Ночевная, Н. Н. Применение сопряженного метода физической подготовки в групповых упражнениях : автореф. дис. .канд. пед. наук /Н. Н. Но-чевная ; Гос. центр, ин-т физ. культуры. — М, 1990. 22 с.

89. Овчинникова, Н. А. Подготовка квалифицированных гимнасток: отбор : метод, рекомендации / Н. А. Овчинникова, Е. В. Бирюк. -Киев, 1991.-34 с.

90. Озолин, Н. Г. Путь к успеху / Н. Г. Озолпн. М. : ФиС, 1985. - 111 с.

91. Павлов, И. П. 20-летний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных : полн. собр. соч. Т. 3, кн. I / И. П. Павлов. М.,1951.-392 с.

92. Павлов, И. П. 20-летний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных : полн. собр. соч. Т. 3, кн. 2 / И. П. Павлов. М.1952.-439 с.

93. Петров, П. К. Методика преподавания в школе / П. К. Петров. М. : Владос, 2000. - с. 147-149.

94. Пидоря, А. М. Основы координационной подготовки спортсменов / А. М. Пидоря, М. А. Годик, А. И. Воронов. Омск, 1992. - 76 с.

95. Платонов, В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов. М. : Физкультура и спорт, 1986. — С. 138-142.

96. Платонов, В. Н. Проблемы способностей / В. Н. Платонов. М. : Наука, 1972,- 182 с.

97. Платонов, В. Н. Система спортивной тренировки. Современная система спортивной тренировки / В. Н. Платонов ; под ред.: Ф. П. Суслова. В. Л. Сыч, Б. Н. Шустина. М, 1995. - С. 80-193.

98. Платонов, В. Н. Отбор и прогнозирование перспективных спортсменов / В. Н. Платонов, В. Л. Запорожанов. Киев : Здоров'я, 1994. - 52 с.

99. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев.: Вища школа, 1980.-336 с.

100. Подготовка спортивного резерва / под ред. К. Г1. Сахповский. Киев : Здоровья, 1990. —149, 2. с. : ил.

101. Попков, В. Н. Отбор и контроль в юношеском велоспорте / В. Н. Попков. Омск : СибГАФК, 2001.-196 с.

102. Попов, В. П. Основы воспитания физических способностей / В. П. Попов, Ю. Г. Грузнов // Основы теория и методики физической культуры : учеб. для тех. физ. культуры / под ред. А. А. Гужаловского. М. : Физкультура и спорт, 1986.-С. 71-75.

103. Попугаев, А. И. Возможности направленного развития вестибулярной функции / А. И. Попугаев // Теория и практика физической культуры. -1985. -№ 1.-С. 22-23.

104. Правила соревнований по художественной гимнастике. М., 2003. -С.55-86.

105. Правила соревновании по художественной гимнастике. М., 1991. -С. 55-86.

106. Пшеничникова, Г. Н. Исследование способностей сохранения статических равновесий и методов их совершенствования у юных гимнасток : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Пшеничникова. М., 1969. - L б с.

107. Руковицина, С. JI. Программирование обучения упражнениям с обручем в художественной гимнастике гавторф. дис. . канд. пед. наук / С. JI. Руковицина. Минск, 1991. -19 с.

108. Сальников, В. А. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности / В. А. Сальников //Теория и практика физ." культуры. 2002. - № 4. - С. 16-20.

109. Сахновский, К. П. Направления ориентации многолетней подготовки спортсменов / К. П. Сахновский, С. JI. Фесенко // Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке. Киев : Впща школа, 1 990. - 87 с.

110. Селуянов, В. Н. Определение одаренностей и поиск талантов в спорте / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков. М. : СпортАкадемПресс, 2000. - 1 12 с.

111. Семенов, JI. А. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психологические аспекты : учеб.-метод. пособие / Л. А. Семенов. — М. : Советские спорт, 2005. 142 с.

112. Сибгатулипа, Ф. Р Прыжковая подготовка спортсменок в художественной гимнастике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф. Р. Сибгатулина. -Малаховка, 2004. 25 с.

113. Сирис, П. 3. Отбор и прогнозирование способностей в лёгкой атлетике / П. 3. Сирис, П. М. Гайдарска, К. И. Рачев. М. : ФиС, 1983. - 103 с.

114. Скворцов, Д. В. Клинический анализ движений, анализ походки / Д. В. Скворцов. М., 1996. - 344 с.

115. Скворцов, Д. В. Клинический анализ движений. Стабилометрия / Д. В. Скворцов. М. : АОЗТ «Антидор» 2000. - 192 с.

116. Соколик, Н. Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н. Ю. Соколик. -М., 1998.-49 с.

117. Соколик, И. Ю. Организация системы спортивного отбора: проблемы отбора перспективности юных спортсменов / И. Ю. Соколик // Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции (Минск, 23-24 мая 1995). Минск, 1995.-С. 11-13.

118. Соколик, И. Ю. Современные проблемы отбора и диагностики спортивной одаренности / И. Ю. Соколик. Минск, 1998. - 110с.

119. Соловьева, Е. Б. Исследование факторов, определяющих уровень физической подготовленности спортсменок, и обоснование методики ее оценки (на примере художественной гимнастики) : дис. . канд. пед. наук / Е. Б. Соловьева. М, 1975. - 237 с.

120. Спортивная кардиология : руководство для врачей / под ред. А. Г. Дембо, Э. В. Земцовский. Ленинград : Медицина, Ленин гр. отд-ние, 1989. — 460, 3. с.

121. Станенко, С. И. Особенности развития подвижности в тазобедренных суставах и методы ее совершенствования у спортсменок, занимающихся художественной гимнастикой : дис. . канд. пед. наук / С. Н. Станенко. -Минск, 1981.-206 с.

122. Староста, В. Современная система отбора юных спортсменов для занятий спортом / В. Староста // Физическая культура. 2003. - № 2. - С. 51-55.

123. Степанова, И. Ю. Структура и динамика показателей физической подготовленности гимнасток 7-12 лет как основа управления тренировочным процессом : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Степанова. М, 2000. -23 с.

124. Сулейменов, И. И. Основы воспитания координационных способностей : лекция / И. И. Сулейменов. Омск : ОГИФК, 1986. - 21 с.

125. Тараканов, Б. И. Развитие ловкости у борцов : метод, указ. / Б. И. Тараканова, С. Н. Никитин. Ленинград : ГЦОИФК,1989. - 27 с.

126. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. N4. Теплов. -М. : АПН РСФСР, 1961. 535 с.

127. Теплов, Б. М. Способности и одаренность. Т. 2 / Б. М. Теплов. М. : ГНИИ психологии, 1941. -225 с.

128. Тер-Ованесян, А. А. Педагогические основы физического воспитания / А. А. Тер-Ованесян. М. :Физкультура и спорт, 1978. - С. 111-119.

129. Тимакова, Т. С. Значение морфофункциональных показателей и индивидуальных темпов полового развития юных пловцов для отбора и спортивной ориентации / Т. С. Тимакова // Теория и практика физической культуры. 1973. - №» 5. - С. 45-48.

130. Тодоров, А. С. Контроль координации движений борцов вольного стиля. М. : ГЦОИФК, 1991. - 540 с.

131. Туманян, Г. С. Моторные факторы спортивных достижений борцов : метод, разработка для слушателей ВШТ факультета переподготовки кадров, аспирантов и студентов ГЦОЛИФК / Г. С. Туманян. М. : ГЦОЛИФК, 1992. - 58 с.

132. Туманян, Г. С. Унифицированные критерии для оценки технико-тактической подготовленности борцов : метод, разработка / Г. С. Туманян, Я. К. Коблев ; ГЦОЛИФК. М, 1986. - 24 с.

133. Туревский, И. М. Возрастная динамика развития ловкости у детей и подростков / И. М. Туревский, В. И. Трубенков // Физическое воспитание молодежи и профессиональная подготовка учителей физической культуры : сб. ст. Ростов-н/Д, 1977. - С. 48-61.

134. Учебная программа по художественной гимнастике / Республик, науч.-метод. кабинет Мин-ва Украины по делам молодежи и спорта. Киев, 1991.-С. 22-35.

135. Фарфель, В. С. Развитие движений у детей / В. С. Фарфель. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 65 с.

136. Фарфель, В. С. Управление движениями в спорте / В. С. Фарфель. М. : ФиС, 1975.-208 с.

137. Федоров, Е. Н. Дифференцирование амплитуды движений в процессе роста тренированности юных гимнастов / Е. Н. Федоров // Тезисы и рефераты докладов к итоговой конференции ЛНИИФК. — Ленинград : 1964. -С. 176-178.

138. Фетисов, В. И. Влияние некоторых видов спорта па точность воспроизведения движений у юных спортсменов / В. И. Фетисов // Материалы конференции молодых научных работников ЦНИИФК. М., 1963. - С. 201-202.

139. Филимонов, В. И. Педагогическая система физической подготовки боксёров : автореф. дис. . докт. пед. наук / В. И. Филимонов. СПб., 2003. - 60 с.

140. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В, П. Филин. М. : Физкультура и спорт, 1987. - С. 95-106, I 15-128.

141. Филин, В. 11. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. М. : Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

142. Филин, В. П. Возрастные изменения быстроты, мышечной силы и ско-ростно-силовых качеств: скоростно-силовая подготовка юных спортсменов / В. П. Филин. М .: Физкультура и спорт, 1968. - С. 11-26.

143. Филиппович, В. И. Двигательная ловкость: Н. А. Бернштейн о роли, значении ловкости / В. И. Филиппович // Легкая атлетика. 1980. - № 7.

144. Фирилева, Ж. А.методика педагогического контроля и совершенствования физической подготовленности занимающихся художественной гимнасткой : метод, рекомендации / Ж. А. Фирилева. Ленинград : ЛГПИ, 1981. -С. 28,74.

145. Фирилева, Ж. А. Методика педагогического контроля при занятия с юными гимнастками с учетом возрастных особенностей организма (на примере художественной гимнастки): авторф. дис. . канд. пед. наук / Ж. А. Фирилева. Ленинград, 1978. - 23 с.

146. Фомин, Н. А. Возрастные основы физического воспитания / Н. А. Фомин, В. П. Филин. -М. : Физкультура и спорт, 1972. -С. 71-100,156.

147. Фомин, Н. А. На пути к спортивному мастерству / Н. А. Фомин, В. Г1. Филин М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 160.

148. Царькова, Н. И. Управление тренировочными нагрузками спортсменок высших разрядов в художественной гимнастике : автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1980. - 23 с.

149. Чебураев, В. С. Методы комплексного контроля и модельные характеристики подготовленности юных гимнасток 7-10 лет : метод, рекомендации / В. С. Чебураев, Н. А. Минаев, Ю. К. Чернышенко. М., 1984. - С. 16-19.

150. Чикалина, Г. А. Техника бросковых движений с обручем и методика обучения им : авторф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Чикалина. -Омск, 1988.-21 с.

151. Чикалина, Г. А. Обучение бросковым упражнениям обруча в художественной гимнастике : метод, рекомендации./ Г. А. Чикалина, В. И. Ма-маин. Тбилиси, 1988. - 13 с.

152. Шварц, В. Б. Медико-биологические критерии спортивной ориентации и отбора детей по данным близнецовых и лонгитудинальных исследований : автореф. дис. .докт. мед. наук / В. Б. Шварц. — Ленинград, 1991. -54 с.

153. Шварц, В. Б. Методы изучения спортивной одаренности детей / В. Б. Шварц // Подросток-спортсмен : сб. науч. тр. — Смоленск : СГИФК, 1977. -С. 37-41.

154. Шварц, В.Б. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора / В. Б. Шварц, С. В. Хрущев. М. : Физкультура и спорт, 1984. -151 с.

155. Шварц, В. Б. О роли наследственных и средовых факторов в развитии физической работоспособности у детей и подростков (исследование близнецов). Автореф. дис.канд. мед. наук. - Тарту: ТГУ, 1972. - 35 с.

156. Шеррингтон, Ч. Интегративная деятельность нервной системы / Ч. Шеррингтон ; АН СССР, Ин-т физиологии им. И. П. Павлова. М. : Наука, 1969.-391 с.

157. Шишманова, Ж. Большой путь / Ж. Шишманова. М. : ФиС, 1980. -С. 12-15.

158. Шлемин, А. М. Юный гимнаст / А. М. Шлемин. М. : ФиС, 1983. - 375 с.

159. Яковлев, В. Л. Спортивная ориентация юных легкоатлетов в учебных группах начальной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Л. Яковлев. Ленинград, 1990. - 24 с.

160. Яковлев, Н. Н. Биохимия спорта / Н. Н. Яковлев. М. : ФиС, 1974. -228 с.

161. Agaruval G. C. The muscle silend period and reciprocal inhibition in man / G. C. Agaruval, G. L. Gottlieb. J. : Neurol. Neurosung / Psychiat., 1972. - V. 35. -P. 72-76.

162. Angel R. W. Silet period produced by unloading of muscle during voluntary contraction / R. W. Angel, W. Eppler, A. Jannon. J. ;Physiol. (London), 1965. -V. 180.-P. 864-870.

163. Blume D.D. Zu einigen wesentlichen theoretischen Grundpositijnen fur die Untersuchung der koordinativen Fähigkeiten / D.D Blume // Theorie und Praxis der Koperkultur. 1978. 1 - S. 29-36.

164. Hirtz P. Coordinative Ehigkeiten im Schulsport / P. Hirtz. Berlin : Volk und Wissen, Volkseigener Verlag, 1985, - 152 s.

165. Hirtz P. Untersuchunden zur Entwicklung Koordinativcr Leistung vor ans-setzungen bie Schulkindern / P. Hirtz // Forschung Teorie und Praxis der Kor-perkyltur. 1976. - № 4. - S. 283-289.

166. Hirtz P. Zur Bewegungsgenschaft Jewandeheit / P. Hirtz. // Teorie und, Praxis -der Korperkyltur. 1964. - № 8. - S. 729-736.

167. Hirtz P. Zur Entwicklung Koordinativer im Kinderaltez / P. Hirtz // Medizin und Sport. 1976.-№4-6.-S. 181-186.

168. Hoshikawa T. Kinematic analysis of walking and running in twins / T. Hoshi-kawa, L. Amono, Kito, H. Natsui. // Biomechanics VIII. Human Kinetie Publishers Cempaign. - 1983. - P. 498-502.

169. Sadowski J. Studies of selected element coordination in taekwon-do athletes // Rocz. Nauk. Biala Podi.: IWFIS, 1998. - № 5. - S/ 37 - 40.

170. Schnabel. G.Koordinative Fähigkeiten im Sport-ihre Erfassung und Zeilgeruchtete A usbildung // Teorie und Praxis der Korperkyltur. 1974. - № 7. -S. 625-632.

171. Welford A.T. Evidence of a single channel decision mechanism limiting performance in a serial reaction tcske / A. T. Welford // Quart. J. Exp. Psychool. 1959.-Vol. 11.-P. 1126-1138/

172. Welford A.T. The «psychological refraction period» and the timing of highspeed performance — a reviem and a theory / A. T. Welford // Brit. J. Psychol. -1952. Vol. 43. - P. 607-625.

www.dissercat.com

 

Методика спортивного отбора на этапе начальной подготовки определяется основной задачей первой ступени отбора — помочь ребенку правильно выбрать вид спорта для спортивного совершенствования. Правильное решение этой задачи не только свидетельствует об эффективности работы детско-юношеских спортивных школ, отдельных тренеров, но и имеет достаточно глубокий социальный смысл. Успешные занятия спортом позволяют молодому человеку раскрыть свои природные задатки, ярко ощутить результаты вложенного труда и уверенность в собственных силах, являются путем самоутверждения. Все это создает хороший фундамент для последующей жизни и активной позиции в любых сферах деятельности.

Одним из основных моментов, определяющих дальнейшие спортивные успехи ребенка, является возраст начала занятий спортом (табл. 1.3). В этом возрасте приступили к занятиям спортом большинство сильнейших спортсменов. В отдельных случаях нельзя отказывать в приеме в спортивную секцию и детям, чей возраст несколько превышает приведенные границы. Достаточно сказать, что прославленная лыжница Г. Кулакова начала заниматься спортом в возрасте 20 лет, олимпийская чемпионка в скоростном беге на коньках Г. Степанская — в 17 лет, известные велосипедисты Н. Горелов, В. Каминский, А. Чуканов — в возрасте 17 — 19 лет.

 Таблица 1.3.

 Благоприятный возраст начала занятий в различных видах спорта

 

Вид спорта (соревнований)

 

 

Возраст, лет

Мальчики

Девочки

Художественная гимнастика

6—8

Спортивная гимнастика

8—9

6—8

Фигурное катание

8—9

6—8

Плавание

8—11

7—10

100—400 м

12—14

12—14

Гандбол

12—14

11—13

Волейбол

12—14

11—13

Футбол

12—14

11—13

Борьба

12—14

12—14

Скоростной бег на коньках:

13—15

13—15

Гребля на байдарках

13—16

13—16

Тяжелая атлетика

13—15

12—14

800—1500 м

13—15

13—15

Велосипедный спорт

14—16

14—16

Академическая гребля

15—17

 

Следует отметить, что в спортивных школах многих стран мира на протяжении многих лет существует тенденция искусственного омоложения спорта высших достижений. Это отражается в программах детско-юношеских спортивных школ, системе соревнований, введении различных ограничений для великовозрастных спортсменов. Практика убедительно свидетельствует о том, что такой подход приводит к негативным последствиям. На это обстоятельство многократно обращали внимание специалисты (Чудинов, 1976; Платонов, 1980, 1986; Булгакова, 1976, 1986; Сахновский, 1995 и др.), показывая, что искусственное «омоложение» приводит к нарушению принципиальных закономерностей спортивного отбора и многолетнего совершенствования. Например, В.И. Чудинов (1976) установил, что только в 13 % случаев «директивный» возраст (приведенный в программах для детско-юношеских спортивных школ) совпадает с фактическим возрастом начала занятий спортом спортсменов, добившихся выдающихся результатов. В подавляющем большинстве видов спорта фактический возраст начала занятий сильнейших спортсменов на 3—5 лет больше «директивного». В связи с этим руководителям детских спортивных школ, которые делают акцент на привлечение к занятиям детей 6—7 лет, необходимо учесть следующие обстоятельства. Во-первых, стремление к более раннему прогнозированию спортивных способностей сопряжено с резким снижением его достоверности. Во-вторых, особенности современной спортивной тренировки предъявляют столь высокие требования к организму спортсмена, что дети, которые раньше приступили к занятиям спортом, как правило, раньше и уходят из спорта. И действительно, многочисленные наб­людения показывают, что дети, приступившие к занятиям в 6—8 летнем возрасте, во многих случаях прекращают занятия спортом в 15—17 лет, т. е. до оптимального возраста для достижения наивысших результатов.

В настоящее время в различных странах мира просматривается стремление к обучению плаванию 3—5-летних и даже грудных детей. В некоторых детских спортивных школах пытаются привлечь к занятиям спортом детей из детских садов. С позиций решения задач массового оздоровления детей с помощью плавания или ходьбы на лыжах, их гармоничного развития такой подход целесообразен. Однако ни в коем случае нельзя придавать работе с малолетними детьми спортивную направленность, как это, к сожалению, часто делается на практике. Специальных исследований этого вопроса не проводилось, однако косвенные данные убеждают в том, что попытки организовать спортивную работу с 4—6-летними детьми являются безрезультативными и даже вредными для их дальнейшего спортивного совершенствования. Практика показывает, что значительно лучше опоздать с привлечением детей в спорт высших достижений на 2—3 года, чем сделать это на такой же срок раньше.

Специфика каждого вида определяет оптимальное время начала занятий спортом, что накладывает свой отпечаток и на систему отбора и ориентации.

 Как видим, приведенные рекомендации достаточно хорошо согласуются с данными о благоприятном возрасте начала занятий различными видами спорта, приведенными в табл. 1.4

 

Таблица 4

 Возрастные границы приема детей и подростков в группы начальной подготовки (Волков, Филин, 1983)

 

Вил спорта

Возраст,

лет

Вид спорта

Возраст,

лет

Спортивное плавание

7—8

Волейбол

10—11

Фигурное катание на коньках

Тот же

Хоккей

Тот же

Художественная гимнастика

«

Футбол

«

Спортивная гимнастика (девочки)

«

Гандбол

«

Теннис

«

Водное поло

«

Акробатика

8—9

Фехтование

«

Спортивная гимнастика (мальчики)

Тот же

Борьба спортивная

11—12

Прыжки в воду

«

Гребля на байдарках

Тот же

Прыжки на лыжах с трамплина

«

Гребля на каноэ

«

Слалом

«

Легкая атлетика (ряд видов)

«

Скоростной спуск

«

Стрельба пулевая

«

Биатлон

9—10

Конный спорт

«

Лыжные гонки

Тот же

Современное пятиборье

«

Лыжное двоеборье

«

Бокс

12—13

Бадминтон

«

Велосипедный спорт

Тот же

Конькобежный спорт

10—11

Тяжелая атлетика

13—14

Гребля академическая

Тот же

Стрельба стендовая

с 14

Баскетбол

«

 

 

 Примечание. В таблице указан оптимальный возраст для зачисления в группы начальной подготовки. Максимальный возраст в ряде случаев на 1—3 года больше указанного.

 

Необходимым условием первоначального отбора детей в детско-юношескую спортивную школу является проведение его после первоначального обязательного курса обучения детей двигательным действиям. Желательно, чтобы такой курс включал не менее 30 уроков. Это обеспечивает не только овладение детьми полезными для жизни навыками, но и значительно повышает эффективность оценки перспективности детей. При отсутствии массового обучения легко ошибиться и принять лучше плавающих, бегающих или катающихся на велосипеде за более способных.

При начальной оценке перспективности детей необходимо опираться на качества и способности, которые обусловливают успех в спорте высших достижений. Признаки, имеющие временный характер и проявляющиеся только при обучении, не могут быть использованы в качестве критериев отбора. При определении способностей, например, нельзя ориентироваться на быстроту овладения техникой вида спорта. Опыт показывает, что при начальном обучении дети небольшого роста и крепкого сложения лучше осваивают спортивную технику, быстрее прогрессируют. Однако именно они «отсеиваются» как малоперспективные уже на первых этапах многолетней подготовки. В то же время худощавые, высокого роста дети, которые зачастую на ранних этапах труднее осваивают технику, впоследствии становятся спортсменами высокого класса в различных видах спорта.

При начальном отборе в первую очередь необходимо ориентироваться на стабильные (малоизменяемые в ходе развития и в малой степени зависящие от тренировочных воздействий) признаки. В наибольшей мере этим требованиям отвечают морфологические признаки. Так, по результатам исследований Н.Ж. Булгаковой (1986), наблюдается тесная связь между ростом детей в возрасте 11 — 12 и 16—17 лет. В 12-летнем возрасте мальчики достигают примерно 86 % своего будущего роста. В процессе оценки перспективности спортсменов необходимо учитывать, что наиболее прогностичными показателями «взрослого роста» являются длинные стопы и кисти. Длина стопы в сочетании с другими размерами может служить более надежным показателем окончательного роста, чем сам рост.

Выявить индивидуальную динамику роста и массы тела у мальчиков и девочек в возрасте от 1 до 17 лет помогают номограммы, приведенные на рис. 1.1, 1.2. Обращает внимание широкий диапазон возможных колебаний, который предопределяет возможности детей к достижениям в различных видах спорта. Спортивная специализация детей во многом обусловливает динамику зависимости между ростом и массой тела, что хорошо проявилось при обследовании тяжелоатлетов и волейболистов (см. рис. 1.1). Интересно, что величина и направленность нагрузок могут существенно повлиять на динамику роста в течение года (рис. 1.3). Высокие объемы специальных тренировочных и соревновательных нагрузок, особенно на фоне утомления, оказываются сдерживающим фактором в отношении увеличения роста юных спортсменов. Тренировка общей направленности при относительно невысокой интенсивности работы, а также перерывы в тренировке, наоборот, способствуют увеличению роста.

ris1

 

Рис. 1.1. Взаимосвязь между массой тела и ростом на различных этапах возрастного развития. Специфические отклонения, характерные для тяжелоатлетов (1) и волейболистов (2) (Wutscherk, Schmidt, Schuke, 1988)

 

 ris2

С измерений тотальных размеров туловища в сочетании с визуальной оценкой внешнего вида ребенка и необходимо начать оценку его перспек­тивности. Применительно к плаванию и гребле, например, следует отдавать предпочтение детям высокого роста. В гребле нужно обращать внимание на подростков с большой длиной туловища, большим размахом рук и широкими плечами. Для плавания отбирают детей, пропорционально сложенных, имеющих гладкую (с нечетко обозначенным рельефом) мускулатуру, легкий костяк, тонкие лодыжки и запястья, большой размер стопы и кисти. Отбирая велосипедистов и конькобежцев, необходимо отдавать предпочтение подросткам с небольшим показателем массы тела и хорошо развитыми мышцами бедер и голени. На эти показатели и ориентируются опытные тренеры при первоначальной оценке предрасположенности детей к занятиям спортом.

ris3

 

Рис. 1.3. Динамика увеличения длины тела у 14-летних тяжелоатлетов (1), гандболистов (2) и лиц, не занимающихся спортом (3) (Wutscherk, Schmidt, Schulze, 1988)

 

В видах спорта, где решающую роль играют функциональные возможности аэробной системы энергообеспечения (лыжные гонки, бег на длинные дистанции, велосипедный спорт), уже при первоначальном отборе необходимо оценивать такие показатели, как  и жизненную емкость легких (ЖЕЛ). Двенадцатилетние подростки, желающие заниматься лыжными гонками, должны иметь уровень  (л/мин) не менее 2—2,5, относительной величины  (мл/кг мин) — не менее 47—50, показатель ЖЕЛ — не менее 3000— 3500 см3. В сочетании с морфологическими данными эти показатели позволяют составить представление о будущих возможностях ребенка.

Правильно сориентироваться в процессе отбора на первом этапе многолетней подготовки могут помочь данные исследований, проведенных в различных видах спорта (табл. 1.5, 1.6). Заметим, почти все критерии оценки перспективности велосипедистов являются объективными критериями оценки возможностей в скоростном беге на коньках. Эти два вида спорта предъявляют к спортсменам настолько близкие требования, что некоторые победители мировых первенств в скоростном беге на коньках добиваются выдающихся результатов и в велосипедном спорте (Шила Янг, Бет Хайден и др.).

 

Таблица 1.5.

 Показатели для оценки предрасположенности 10—12-летних детей к занятию плаванием (Булгакова, 1986)

 

Антропометрические показатели

Мальчики

Девочки

Длина тела, см

164,4—174,4

162,2—173,3

Длина руки, см

72,3—77,9

71,5—77,8

Длина кисти, см

18,4—19

18—18,6

Ширина плеч, см

35,6^40,4

34,9—40

Ширина таза, см

25—30,6

24,1—30,1

Окружность грудной клетки, см

84,4—91,9

84,1—91

Окружность плеча, см

28,4—30

27,3—29,5

Масса тела, кг

44,5—52,4

44,3—51,1

Подвижность в суставах, град:

плечевом

147—163

144—166

голеностопном

175—205

174—205

Длина скольжения, м

8,3—10,5

8,8—11

 

Однако несовпадение фактического уровня развития отдельных параметров физического развития юных спортсменов с приведенными не является строгим противопоказанием к отбору в детско-юношеские спортивные школы, поскольку успех в различных видах деятельности определяется комплексом способностей, и даже ряд признаков, неблагоприятно влияющих, например, на результаты в плавании, могут быть компенсированы очень высоким уровнем развития других качеств. Достаточно привести следующие примеры. Рост экс рекордсмена мира в плавании на дистанциях 100 и200 мна спине Т. Стока (США) составлял167,2 см, двукратного олимпийского чемпиона Б. Гуделла —173 см, серебряного медалиста, олимпийского чемпиона Д. Нельсона —167,2 см, двукратного олимпийского чемпиона в плавании на1500 мвольным стилем М. Бартона —171 см, рекордсменки мира в плавании на 400 и800 мвольным стилем австралийской спортсменки Т. Уикхэм —156 см, знаменитой американской спортсменки Ц. Вудхед —162 сми т. д. Имея не­большой рост, эти пловцы добились выдающихся успехов на водной дорожке, обладая другими ярко выраженными способностями.

 

Таблица 1.6

 

Показатели физического развития для оценки предрасположенности детей к занятиям конькобежцев

 

Возраст, лет

Антропометрические показатели

Длина тела, см

Масса тела, кг

Окружность грудной клетки, см

12

155—165

45—61

75—85

13

161—177

49—65

78—90

14

167—182

55—71

 81—90

 

Перспективы юных спортсменов во многом определяют гидродинамические (у пловцов) и аэродинамические качества тела (у конькобежцев и велосипедистов), которые также в небольшой степени подвержены изменениям в ходе спортивного совершенствования. Эти качества особенно важны для достижения успеха на средних и длинных дистанциях.

В процессе начального отбора следует широко использовать простые педагогические тесты, позволяющие оценить уровень двигательных способ­ностей детей (табл. 1.7). При этом предпочтение следует отдавать тем тестам, которые характеризуют двигательные способности, в значительной мере обусловленные природными задатками. В частности, особое внимание следует отдавать тестам, позволяющим оценить скоростные качества, координационные способности, выносливость при аэробной и анаэробной работе. 

ris4

 

Рис. 1.4. Объем сердца (пунктирная линия) и максимального потребления  кислорода  (сплошная линия)  у акселерата  (1)  и  ребенка,  отстающего  в  физическом развитии (2) (Hollman, Hettinger, 1980)

 

Таблица 1.7.

 

Показатели общей физической подготовленности юных волейболистов (Железняк, 1981)

 

Контрольные испытания (тесты)

Мальчики 10 лет

Мальчики 11 лет

Отлично

Хорошо

Удовлетво­рительно

Отлично

Хорошо

Удовлетво­рительно

Бег на30 мс высокого старта, с

5,3 и лучше

5,4—5,7

5,8—6,2

5,1 и лучше

5,2—5,5

5,6—6,0

Бег с изменением направления (6x5 м), с

12,0 и лучше

12,2—12,4

12,5—12,8

11,8 и лучше

11,9—12,2

12,3—12,6

Прыжок в высоту с места, см

40 и выше

39—33

32—26

42 и выше

41—35

34—29

Прыжок в длину с места, см

180—165

164—150

149—140

186 и больше

185—168

167—150

Метание набивного мяча (1 кг) из-за головы двумя руками, м

11 и больше

10—9

8—6

13 и больше

12—10

9,8

Метание теннисного мяча, м

24 и больше

23—20

19—16

26 и больше

25—22

21—18

 

Уровень координационных способностей, например, можно определить по качеству выполнения сложных упражнений в процессе их разучивания. Оценка ставится в зависимости от амплитуды движений, соблюдения структурного и ритмического рисунка упражнения, умения быстро менять темп движений в соответствии с командой.

Размеры тела, объем и возможности мышц мальчиков и девочек до вступления их в период полового созревания практически не различаются. Поэтому в детском возрасте различия между мальчиками и девочками в уровне скоростно-силовых качеств, выносливости и других двигательных качеств минимальны. Это предопределяет и идентичную соревновательную результативность, а в отдельных случаях и преимущество девочек над мальчиками (Fox et al., 1993). Поэтому относительно невысокие достижения мальчиков в различных тестах и, особенно, в соревновательной деятельности не должны восприниматься как отрицательные в плане оценки их перспективности.

Огромное значение при отборе детей имеет оценка состояния их здоровья. Отсутствие нарушений в нормальной деятельности организма — одно из важнейших условий достижения успеха в современном спорте. Даже незначительные отклонения в состоянии здоровья могут существенно снизить приспособительные возможности организма.

Важным моментом осмотра детей во время отбора для занятий спортом является сопоставление их паспортного и биологического возраста. Хорошо известно, что от темпов полового созревания зависят различия в уровне развития детей одинакового паспортного возраста. Опыт же работы детско-юношеских спортивных школ свидетельствует, что часто имеет место отбор детей с ускоренным биологическим развитием, которые в дальнейшем очень быстро теряют свои преимущества и довольно рано оставляют занятия спортом. Значительно больших успехов на последующих этапах спортивного совершенствования, как правило, добиваются дети с нормальным ходом созревания или имеющие признаки замедленного биологического развития. У таких детей в возрасте 16—17 лет отмечается резкое возрастание функциональных возможностей различных органов и систем организма, в то время как у акселератов наблюдается стабилизация или даже снижение морфофункциональных возможностей (рис. 1.4).

Исследования Т.С. Тимаковой (1985) показывают, что среди 12—13-летних мальчиков-пловцов — победителей крупных юношеских соревнований, выполнивших норматив мастера спорта, все 100 % характеризуются ранним типом полового созревания. Среди 17-летних пловцов, добившихся высоких результатов, лишь 4,5 % имели балл биологической зрелости, соответствующий более взрослым пловцам, а замедленное развитие было у 42 % спортсменов. Эти данные, естественно, должны учитываться как при отборе, так и при ориентации юных спортсменов.

Среди детей и подростков, рано выполняющих нормативы I спортивного разряда — мастера спорта, более половины имеют признаки ускоренного полового развития. В числе спортсменов, выполнивших нормативы мастеров спорта международного класса, акселератов уже менее 20 %

В мировой практике высшие достижения довольно часто показывают спортсмены с поздним развитием и крайне редко — с ранним. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен во второй главе.

Существенное значение на ранних этапах отбора имеет и учет психических показателей предрасположенности к спортивной деятельности. При первичном отборе основными психическими показателями являются желание новичка заниматься спортом, стремление получать высокие оценки при выполнении заданий, решительность и напористость в игровых ситуациях, смелость при выполнении незнакомых заданий.

Необходимо подчеркнуть, что при первичном отборе ориентация на показатели физической работоспособности является малопрогностичной. В основном они не стабильны, зависят от тренировочных воздействий и являются второстепенными в процессе отбора. Практически бесполезны при первичном отборе неспецифические для того или иного вида спорта тесты, которые часто используют недостаточно квалифицированные тренеры. Применительно к циклическим видам спорта это, например, подтягивание в висе, отжимания в упоре лежа, прыжки в длину с места, становая и кистевая динамометрия. Оценка результатов подобных тестов не может являться критерием перспективности спортсмена. Одновременно физические возмож­ности в профильных качествах могут помочь в отборе детей, перспективных для занятий тем или иным видом спорта. Информативность показателей физической работоспособности для решения задач отбора повышается, если эти показатели используются после одного и более лет занятий спортом.

Окончательное решение о привлечении ребенка к занятиям тем или иным видом спорта должно основываться на комплексной оценке по всем перечисленным критериям отбора, а не на учете какого-либо одного или двух признаков. Особая важность комплексного подхода на этой ступени многолетнего отбора обусловлена тем, что спортивный результат здесь практически не несет информации о перспективности юного спортсмена.

www.magma-team.ru

1.5 Критерии спортивного отбора. Отбор и прогнозирование способностей в спорте (на примере спортивной гимнастики)

Похожие главы из других работ:

Информационно-методическое обеспечение туристского маршрута "Санкт-Петербург – Рига"

2.2 Критерии и технология отбора турлидера на маршрут "Санкт-Петербург-Рига"

Руководитель туристкой группы должен быть ответственным, иметь глубокие познания о истории, жизни и быте региона, быть коммуникабельным, уметь оказывать первую медицинскую помощь, и конечно же, быть готовым к нестандартным ситуациям...

Использование кругового метода в спортивной тренировке

1.2. Критерии отбора упражнений в комплексы круговой тренировки.

...

Использование кругового метода в спортивной тренировке гиревиков

1.2. Критерии отбора упражнений в комплексы круговой тренировки.

...

Использование особенностей физического развития при отборе в биатлоне

Методики спортивного отбора

Спортивный отбор проходят все участники спортивной дея-тельности: спортсмены, тренеры, судьи, спортивные врачи, специа-листы из комплексной научной группы и т. д...

Критерии спортивного отбора и ориентации спортсменов

1.4 Методологические принципы спортивного отбора

Исходя из особенностей спортивной деятельности, вся система отбора в спорте и применяемые в ней критерии должны отвечать некоторым методологическим принципам. Принцип системности - основополагающий метод научного отбора...

Организационно-методические особенности отбора и набора детей для занятий спортивной гимнастикой

1.1.2. Уровни и методики спортивного отбора

Вовлечение людей в систематические занятия спортом, их интерес и личные достижения зависят от соответствия индивидуальных особенностей специфике того или иного вида спорта. Выбор каждым человеком вида спорта...

Организация отбора в ДЮСШ по баскетболу

1.2 Методологические принципы спортивного отбора

Отбор спортсменов отличается от профессионального отбора. Например, отбор в спортивные школы предусматривает прогноз успешности на 6-10 и более лет вперед. При этом необходимость учитывать множество самых разнообразных факторов...

Отбор и ориентация в легкой атлетике

1.2 Этап и критерий спортивного отбора

Система отбора в современных условиях должна отвечать следующим требованиям [8, с. 10]: 1. Способствовать оптимальному функционированию связи двух ветвей физкультурного движения - массового спорта и спорта высших достижений; 2...

Отбор и прогнозирование способностей в спорте (на примере спортивной гимнастики)

1.3 Особенности спортивного отбора

Спортивный отбор имеет свои особенности. Главная заключается в том, что обычно определяется пригодность к занятиям гимнастикой детей дошкольного и младшего школьного возраста, организм которых интенсивно развивается...

Отбор и прогнозирование способностей в спорте (на примере спортивной гимнастики)

1.4 Методики спортивного отбора

Конкретное содержание методики отбора обусловлено спецификой вида спорта. Она основывается на системе педагогических, медико-биологических и психических показателей (уровень физических качеств, специфичных для данного вида спорта...

Проблема эффективности спортивного отбора в циклических видах спорта

1.2 Понятия спортивного отбора и спортивной ориентации

В первую очередь скажем, что спортивный отбор - это процесс поиска наиболее одаренных людей, способных достигнуть высоких результатов в конкретном виде спорта...

Система отбора футболистов в футбольных клубах Первой и Премьер лиги Казахстана

1.2 Критерии отбора

Критерии спортивного отбора - это качественно-количественные характеристики специальных способностей спортсменов. Все критерии можно условно разделить на следующие виды: 1...

Современная организационно-методическая система диагностики одаренности спортсменов, занимающихся легкой атлетикой

1.2 Понятия спортивного отбора и спортивной ориентации

В первую очередь скажем, что спортивный отбор - это процесс поиска наиболее одаренных людей, способных достигнуть высоких результатов в конкретном виде спорта...

Современная система ориентации и отбора в спортивных играх (баскетбол)

2.2 Способности, как критерии ориентации и отбора

Способности -- это совокупность качеств личности, соответствующая объективным условиям и требованиям к определенной деятельности и обеспечивающая успешное ее выполнение...

Специфика отбора детей 7-8 лет в спортивное плавание

1.2 Система спортивного отбора

Нельзя не согласиться с мнением специалистов, представляющих себе отбор как длительный процесс. Согласно представлениям этих спортивных ученых Зельдович Т.А. Грошенкова С.С. нельзя моментально оценить спортивную пригодность...

sport.bobrodobro.ru

«В художественной гимнастике есть трудность: нужно победить самого себя»

В Ухте открылась Школа художественной гимнастики.

Отбор будущих учениц от 4 до 7 лет состоялся 5 августа в бассейне «Юность». Преподавать искусство красоты и грации будет кандидат в мастера спорта из Сыктывкара Мария Лаврова.

– Мария, что ждёт девочек в Вашей школе?

– Я нацелена на результат, а для того чтобы его достичь, необходимо выезжать на соревнования и сборы в другие города, страны и учиться у специалистов. Очень важно наработать хорошую базу. Поэтому будем начинать с малого. На первых порах преимущественное внимание должно уделяться разностороннему развитию основных физических качеств: ловкости, быстроты, гибкости, равновесия и силы.

В процессе обучения есть только одна трудность – нужно победить самого себя. Поэтому помимо физических данных девочка должна обладать огромным трудолюбием и по-настоящему любить художественную гимнастику.

– Какой возраст считается наиболее подходящим для начала занятий этим видом спорта?

– Самый подходящий возраст для начала занятий – 4-6 лет, поскольку максимальное развитие вышеуказанных качеств у девочек приходится именно на этот период. Изначально я планировала набрать одну группу. Но желающих оказалось слишком много. Только в сегодняшнем отборе участвовало более пятидесяти человек, из которых подошли 25. Поэтому вместо одной группы будет две: 4-5 лет и 6-7 лет.

– Каковы критерии отбора?

– В первую очередь обращается внимание на подвижность суставов и конституцию. Это минимальные критерии, по которым можно оценить предрасположенность к занятиям, хотя только через пару лет обучения становится понятно – стоит ли ребёнку продолжать или лучше посвятить себя другому делу.

– Может быть, до четырёх лет ребёнку делать какие-то специальные упражнения для развития необходимых качеств...

– Дошкольный возраст один из наиболее ответственных периодов жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития, формируется личность. В этот период ребёнок интенсивно растёт, движения являются его потребностью, поэтому любое физическое воспитание в этом возрасте особенно важно. И тогда, скорее всего, шансов попасть в число занимающихся этим прекрасным видом спорта будет больше.

– Где базируется школа? Наверное, и зал должен соответствовать определённым стандартам?

– Тренировки начнутся с октября и будут проходить в спортивном зале бассейна «Юность». У младшей группы – два раза в неделю, старшей – три. Продолжительность занятия – один час. Действительно, зал должен быть оборудован специальным гимнастическим помостом, шведской стенкой, зеркалами, хореографическими станками, гимнастическими скамейками и матами.

Размер площадки для выступления – 13х13 метров, при этом, те, кто находится за её пределами, должны иметь возможность полноценно работать над своими упражнениями. Пока зал не соответствует нашим потребностям в полной мере, но многие готовы помогать. Это очень ободряет. Весьма надеюсь, что когда-нибудь у нас появится полностью оборудованный зал и команда тренеров.

– Бытует мнение, что даже у маленьких девочек особое внимание в этом виде спорта уделяется весу. Придётся ли родителям тщательно следить за питанием дочерей?

– К художественным гимнасткам предъявляются жёсткие требования к стройности фигуры и массе тела. Потому как при выполнении, например, сложных прыжков, большую нагрузку испытывают нижние конечности и поясничный отдел. А если добавить пару лишних килограммов и неудачное приземление, то и до травмы не далеко. Поэтому стройность и изящность фигуры – важное качество художественных гимнасток.

– Значит ли это, что девочкам, генетически склонным к полноте, путь в художественную гимнастику закрыт?

– Вовсе нет, но таким гимнасткам всегда сложнее удерживать стабильный вес, а это важно.

– Есть ли противопоказания для занятий?

– Как правило, для начала занятий противопоказаний практически нет, кроме диабета, пороков сердца, тяжёлых состояний сколиоза или психических расстройств. Однако важно понимать, что в спортшколе дети занимаются спортом, а не лечебной гимнастикой. Соответственно, в первую очередь ребёнок должен быть здоровым, так как в некоторых случаях художественная гимнастика может и помочь выправить позвоночник, а в каких-то наоборот – усугубить ситуацию. Поэтому родители должны взять у участкового педиатра справку о состоянии здоровья ребёнка.

– Правда ли, что это дорогой вид спорта?

– Правда. Чаще всего все затраты на приобретение предметов, купальников и сопутствующих товаров, а также различных выездов ложатся на плечи родителей.

– Вы всегда хотели стать тренером по художественной гимнастике?

– Пришла к этому не сразу. Какое-то время обучалась йоге, вела группы, но потом поняла, что гимнастика не оставляет меня. Получив образование, позволяющее заниматься преподавательской деятельностью, начала работать в этой сфере.

Следующий отбор в Школу художественной гимнастики пройдёт 26 августа. Справки по телефону 8-908-32-87-285.

Текст, фото Олеси Колесник ([email protected])

www.nepsite.ru